![\"Antonio](\"http:\/\/www.educacionrural.org\/wp-content\/uploads\/Antonio-Bustos-Jim\u00e9nez-Granada-150x150.jpg\")
…….Esta mezcla de edades en las clases de escuela rural proporciona al profesorado la dificultad\u00a0 de atender simult\u00e1neamente al alumnado.<\/p>\nFragmento tomado del libro La escuela rural de \u00a0Antonio Bustos Jim\u00e9nez profesor de la\u00a0 Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n <\/i><\/b><\/b><\/p>\n
\u00a0<\/i><\/b>(Ediciones M\u00e1gina, S.L. diciembre de 2011)<\/i><\/b><\/p>\n
…….Esta mezcla de edades en las clases de escuela rural proporciona al profesorado la dificultad\u00a0 de atender simult\u00e1neamente al alumnado.<\/p>\n
Nos detendremos m\u00e1s adelante en los efectos que esta singularidad\u00a0 tiene sobre el profesorado, sobre todo en el colectivo docente novel a su llegada a centros\u00a0 con multigraduaci\u00f3n.<\/p>\n
Pero, atendiendo al alumnado \u00bfexiste alguna ventaja respecto al aprendizaje? En caso de haberla \u00bfresulta detectable y el profesorado que trabaja en estos grupos puede explotarla educativamente? Incluso, si es relevante, \u00bfpodr\u00eda\u00a0 utilizarse en contextos escolares cuya organizaci\u00f3n tradicional es graduada? Utilizando el referente \u201cdelorsiano\u201d, podr\u00edamos decir que \u201cla multigraduaci\u00f3n<\/b> encierra un tesoro\u201d.<\/b><\/p>\n
La diversidad\u00a0 cronol\u00f3gica del alumnado de cada grupo de escuela rural proporciona un contexto de aprendizaje \u00fanico en comparaci\u00f3n\u00a0 con los grupos de otros \u00e1mbitos. Este escenario puede contribuir a potenciar el progreso acad\u00e9mico del alumnado.<\/p>\n
Ocurre que al haber\u00a0 alumnado de diferentes edades se produce una bajada y subida\u00a0 de conocimiento constante en el discurrir de la actividad escolar. Es decir, el alumnado tiene contacto con contenidos de niveles curriculares inferiores\u00a0 y superiores a su grupo de referencia\u00a0 de forma continuada. Esto desencadena un aprendizaje contagiado, por impregnaci\u00f3n mutua.<\/p>\n
El alumnado de menor edad, a trav\u00e9s de las explicaciones del docente o demostraciones al de mayor edad, est\u00e1 familiariz\u00e1ndose con conocimientos que abordar\u00e1 en cursos escolares venideros. Anticipadamente se est\u00e1 familiarizando con ellos y cuando llegue el momento de afianzarlos sistem\u00e1ticamente no le ser\u00e1n ajenos. Es un aprendizaje que se da por un contagio inevitable\u00a0 y permanente, incluso suponiendo la pasividad del alumnado como testigo en el transcurso\u00a0 de la tarea escolar.<\/p>\n
Se trata de un proceso que recuerda al dicho popular\u00a0 de \u201caprender en cabeza ajena\u201d; el alumnado de menor edad\u00a0 recibe indirectamente conocimiento\u00a0 sobre lo que le ocurre a compa\u00f1eros\u00a0 de pupitre mayores, aprende\u00a0 de lo que acontece a sus \u201cvecinos\u201d de clase. Pero\u00a0 tambi\u00e9n se produce el proceso a la inversa. El alumnado de mayor\u00a0 edad\u00a0 est\u00e1 consolidando constantemente\u00a0 sus antiguos conocimientos\u00a0 a trav\u00e9s de lo que escucha y observa del alumnado de menor edad, ya que repasa\u00a0 de este modo contenidos tratados\u00a0 en a\u00f1os precedentes. Logra un recuerdo peri\u00f3dico de conocimientos desarrollados anteriormente.<\/p>\n
Es frecuente observar en el transcurso de la ense\u00f1anza en grupos de escuela rural c\u00f3mo en actividades centradas en un grado, mientras que el alumnado menor est\u00e1 trabajando autonomamente, todos se acaban integrando en la resoluci\u00f3n de las dudas y consultas que realiza el docente. Ello lleva al enriquecimiento alterno, a una continua fuente intercambiable para el conocimiento.<\/p>\n
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Si esta fluctuaci\u00f3n permanente de niveles de competencia curricular es rentabilizada por el profesorado, no cabe duda de que el camino recorrido por el alumnado para pr\u00f3ximos cursos escolares es de un valor incalculable. En el transcurso de las entrevistas realizadas al profesorado se encuentran numerosas alusiones a esta cuesti\u00f3n.<\/p>\n
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Uno\u00a0 de los riesgos que hacen peligrar esta ventaja caracter\u00edstica de grupos multigrado es la reproducci\u00f3n del modelo parcelado que genera la graduaci\u00f3n en el aula. Nos referimos a la separaci\u00f3n por grados del n\u00facleo multigrado en el discurrir de las tareas escolares.<\/p>\n
Es como realizar compartimentos estancos en un escenario en el que la mayor virtud es la mixtura. El grupo multigrado es como un mosaico al que le da significado la visi\u00f3n de conjunto. En el momento en que se separa y a\u00edsla alguna de sus partes, se desvirt\u00faan sus potenciales. No s\u00f3lo\u00a0 los relacionados con la adquisici\u00f3n de competencias b\u00e1sicas, sino la mayor madurez social por el mayor contacto y mejores entramados interrelacionales que favorecen la multigraduaci\u00f3n.<\/p>\n
Reproducir el modelo graduado en este contexto supone la negativa incorporaci\u00f3n de lo que no queda m\u00e1s remedio que hacer en centros grandes para agrupar al alumnado. En el cap\u00edtulo dedicado a la ense\u00f1anza en la escuela rural veremos c\u00f3mo es una inercia inicial del profesorado que comienza su andadura en el ejercicio docente de estos grupos y c\u00f3mo, lejos de asegurar mayor estabilidad u organizaci\u00f3n del trabajo, acaba tensionando al docente por atender simult\u00e1neamente planteamientos no globalizados.<\/p>\n
En la actualidad se est\u00e1 asistiendo a una mayor dotaci\u00f3n de\u00a0 profesorado en los centros. Las plantillas han aumentado espectacularmente en muchos de ellos. En algunos casos, se han llegado a duplicar en un espacio reducido de tiempo, por lo que es frecuente que coincidan simult\u00e1neamente varios docentes en el mismo grupo, principalmente el que tiene la responsabilidad tutorial y otro de apoyo. As\u00ed, es tambi\u00e9n importante que el potencial de la multigraduaci\u00f3n no se diluya en un modelo de ense\u00f1anza graduado. Es frecuente que se produzca una divisi\u00f3n del trabajo en cuanto a la atenci\u00f3n a los grados. \u201cYo\u00a0 me encargo de\u00a0 6\u00ba y t\u00fa te encargas\u00a0 de\u00a0 5\u00ba\u201d, podr\u00eda ser uno de los comentarios habituales al comenzar el per\u00edodo lectivo en el que se encuentren dos docentes. Este hecho desencadena una ausencia de contactos integrados en el trabajo para determinadas \u00e1reas que implica una limitaci\u00f3n de las posibilidades que ofrece la \u201cmezcla cronol\u00f3gica\u201d (Bustos, 2009)<\/p>\n
Si al aprendizaje contagiado unimos que la baja ratio<\/i> (1)<\/b>\u00a0 existente en estos grupos permite al profesorado abordar\u00a0 la individualizaci\u00f3n con mayor disposici\u00f3n de tiempo y eficacia que en el resto de grupos graduados, se favorece una mayor atenci\u00f3n al alumnado.<\/p>\n
De este modo se facilita con mayor profundidad el desarrollo de sus capacidades. Como decimos, la ratio de grupos multigrado es baja. As\u00ed pues, aprendizaje contagiado y ratio reducida, uno consecuencia y la otra condicionante, son dos elementos presentes en las aulas rurales que lejos de perjudicar al alumnado pueden causar efectos beneficiosos.<\/p>\n
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(1)<\/b> 10,6 en Andaluc\u00eda seg\u00fan datos de\u00a0 2005 de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, frente a los 21,6 de media en los centros en los que se imparte Educaci\u00f3n Primaria en toda la Comunidad.<\/p>\n
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