{"id":2700,"date":"2014-02-08T12:47:14","date_gmt":"2014-02-08T14:47:14","guid":{"rendered":"http:\/\/www.educacionrural.org\/?page_id=2700"},"modified":"2014-11-26T15:29:29","modified_gmt":"2014-11-26T17:29:29","slug":"dimorfismo-foliar-actividades-a-que-puede-dar-lugar","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.educacionrural.org\/?page_id=2700","title":{"rendered":"Dimorfismo foliar, actividades a que puede dar lugar"},"content":{"rendered":"

Trabajo escrito por Homero Grillo y publicado en la Revista Rumbo N\u00ba 2 del Instituto Cooperativo de Educaci\u00f3n Rural Octubre-Noviembre de 1961<\/i><\/strong><\/span><\/h1>\n

Frecuentemente el maestro se sorprende al comprobar su desconocimiento respecto a cosas con las que est\u00e1 desde hace mucho tiempo en contacto\u00a0 o conoce desde hace muchos a\u00f1os.<\/p>\n

Al realizar su trabajo docente el maestro, por su formaci\u00f3n, es muy cuidadoso en lo que respecta a despertar en el ni\u00f1o h\u00e1bitos de atenci\u00f3n y sobre todo de observaci\u00f3n. Cabr\u00eda pensar que no existe relaci\u00f3n entre lo que se busca incorporar al ni\u00f1o en cuanto a creaci\u00f3n de h\u00e1bitos y la actitud corriente de quien, por su condici\u00f3n de educador, debiera poseer en alto grado tales h\u00e1bitos.<\/p>\n

Con este trabajo se desea colocar al maestro ante un caso concreto que lo promueva a realizar con sus alumnos un tipo de observaci\u00f3n que, adem\u00e1s de \u00fatil, le demuestra cu\u00e1ntos materiales valiosos puede hallar en el medio para su trabajo docente.<\/p>\n

Se elige como tema de estudio el fen\u00f3meno de dimorfismo foliar presentado por el \u00e1rbol que m\u00e1s se ha plantado en nuestro pa\u00eds en el presente siglo: el eucalipto.<\/p>\n

Tomamos este valioso forestal seguros de que todo conocimiento que se adquiera sobre \u00e9l, ha de contribuir indirectamente a favorecer el bienestar de nuestro hombre de campo. Alguien, refiri\u00e9ndose a las bondades de esta planta dijo que el peque\u00f1o monte de eucaliptos se convierte en la barraca del poblador rural en lo que a aprovisionamiento de madera se refiere.<\/p>\n

Por nuestra parte acotar\u00edamos que refleja cierto bienestar de los habitantes de una casa de campo, la existencia del cultivo de dos plantas de usos muy opuestos pero igualmente\u00a0 \u00fatiles: el eucalipto y la alfalfa.<\/p>\n

Especies de eucaliptos<\/span><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/strong>En la descripci\u00f3n de cincuenta y ocho de las doscientas treinta y tres especies de eucaliptos \u00a0consignados en el libro del\u00a0 ingeniero agr\u00f3nomo Domingo Cozzo ( Eucaliptos y Eucaliptotecnia),\u00a0 casi todas las especies citadas presentan alg\u00fan tipo de dimorfismo foliar.<\/p>\n

Crey\u00e9ndose que sea el \u201ceucalipto gl\u00f3bulos\u201d el que m\u00e1s abunda en nuestro pa\u00eds, iniciaremos nuestro trabajo refiri\u00e9ndonos a \u00e9l.<\/p>\n

Corresponde\u00a0 aclarar que dentro de las cincuenta y ocho especies estudiadas en el libro mencionado, la Bridgesiana, Cinerea, Goniocalyx, Ovata, Viminalis, Gunni, Leucoxylon, Macarthuri, Maidene, Pilularis, R\u00fabida y algunas otras, presentan cambios de parecidas caracter\u00edsticas que el Gl\u00f3bulo respecto a color, perfume,\u00a0 consistencia, posiciones, forma, simetr\u00eda, etc., etc., tanto en las hojas como en los tallos.<\/p>\n

Conviene recordar, antes de entrar al tema, que el dimorfismo foliar diferencia a veces\u00a0 plantas machos de plantas hembras; que otras veces se produce dentro de una misma planta, llegando a presentar, en alguna, hasta tres tipos de hojas y que el pase de una forma a otra ofrece numerosas\u00a0 formas intermedias.<\/p>\n

Actividades previas<\/span><\/strong><\/p>\n

A las actividades previas que el maestro estima conveniente realizar sobre el tema, de acuerdo con el nivel de las clases, sugerimos:<\/p>\n

    \n
  • agregar alg\u00fan comentario sobre los t\u00e9rminos \u00e1rbol, arbusto, mata, hierba, efectuando su b\u00fasqueda en el diccionario;<\/li>\n
  • hacer el reconocimiento de los distintos ejemplares existentes en la zona;<\/li>\n
  • ahondar en la observaci\u00f3n de plantas de hoja permanente y plantas de hoja caduca.<\/li>\n<\/ul>\n

    Aconsejamos se visite \u00a0luego, con los alumnos,\u00a0 alg\u00fan monte de eucaliptos que habiendo sido cortado ya haya brotado, hecho que permitir\u00e1 observar ramas y brotes en diversos estados de desarrollo.<\/p>\n

    \u00a0Observaciones y comprobaciones<\/span><\/strong><\/p>\n

    \u00a0<\/span><\/strong>Utilizando podadora o cuchillo, se cortar\u00e1n ramas en distintos estados de crecimiento tratando de que, en lo posible, cada ni\u00f1o disponga como m\u00ednimo,\u00a0 de una ramita adulta y de una joven o brote con ocho o diez hojas cada una.<\/p>\n

    Este trabajo debe realizarse evitando perjudicar los reto\u00f1os, quitar muchas ramas de una sola planta, castigar los d\u00e9biles o despuntar ramas llamadas a formar los troncos principales.<\/p>\n

    Este material permitir\u00e1 efectuar numerosas observaciones y comprobaciones.<\/p>\n

    Respecto a la hoja:<\/span><\/strong>\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

    Brote joven\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ramita adulta<\/b><\/p>\n

    Color: garzo\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 verde oscuro<\/p>\n

    Forma: oval cordiforme\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 lanceoladas<\/p>\n

    Herb\u00e1ceas\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 cori\u00e1ceas<\/p>\n

    Sim\u00e9tricas\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 asim\u00e9tricas<\/p>\n

    Opuestas\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 alternadas<\/p>\n

    Brote joven<\/span><\/strong><\/p>\n

    En el brote joven, entre dos hojas que se encuentran insertadas en la misma l\u00ednea del tallo, s\u00f3lo hay una hoja no superpuesta, lo que supone un giro de 90\u00ba entre una hoja y su inmediata superior o inferior, en la rama adulta existen cuatro oscilando el giro o \u00e1ngulo en 72\u00ba; las primeras sentadas, las \u00faltimas pecioladas; generalmente dispuestas horizontalmente las tiernas, en plano vertical las cori\u00e1ceas; los brotes presentan hojas en que se diferencia perfectamente el haz del env\u00e9s, no as\u00ed las ramas adultas; \u00a0las l\u00e1minas de las unas presentan ligera ondulaci\u00f3n cerca del borde; las l\u00e1minas de las otras son planas. Ofrecen tambi\u00e9n diferencias respecto a espesor, grado de tersura, perfume, porcentaje de agua en su constituci\u00f3n, etc.<\/p>\n

    Tallos<\/span><\/h3>\n

    En lo que respecta a los tallos: en los brotes, son prism\u00e1ticos o piramidales y de color garzo; cil\u00edndricos o c\u00f3nicos y generalmente de color verde claro en los tallos m\u00e1s viejos.<\/p>\n

    \u00a0Trabajo con los sentidos<\/strong><\/span><\/p>\n

    Si el trabajo se realiza con clases superiores y se dispone de lupa, puede ahondarse en la observaci\u00f3n y trabajarse con nervaduras, bordes, superficies c\u00f3ncavas, convexas, etc.<\/p>\n

    Todo esto que parece exhaustivo puede ser s\u00f3lo el principio de un trabajo mucho m\u00e1s ambicioso, en el que pueden correlacionarse asignaturas, hacer ense\u00f1anza formativa, vitalizadora, grata al alumno.<\/p>\n

    La vista<\/span><\/h3>\n

    Por ejemplo, el establecer un paralelo entre garzo y verde oscuro lleva l\u00f3gicamente al maestro o profundizar en el tema haciendo\u00a0 observar los muchos matices del verde, lo que permite formar verdadera escala de los mismos utilizando hojas de distintas plantas.<\/p>\n

    El conocimiento de un color llevar\u00e1 al estudio de los restantes para lo que se podr\u00e1 utilizar inicialmente muestrarios o tablas de las utilizadas para la elecci\u00f3n de pinturas,\u00a0 lanas o sedalinas o los que pueda formar el maestro.<\/p>\n

    Quienes realicen la experiencia se sorprender\u00e1n del desconocimiento que sobre el punto tiene la mayor\u00eda de nuestros ni\u00f1os y a\u00fan muchas personas mayores.<\/p>\n

    Finalmente y siempre alrededor de este tema, puede el maestro preparar material para realizar revisi\u00f3n de conocimientos, hacer pruebas colectivas que le permitan determinar r\u00e1pidamente si existen entre sus alumnos casos de daltonismo o ni\u00f1os cortos de vista.<\/p>\n

    Es tambi\u00e9n importante la vinculaci\u00f3n que con la educaci\u00f3n est\u00e9tica tiene el conocimiento y dominio de los colores para lograr contrastes\u00a0 agradables en trabajos a realizar por el ni\u00f1o.<\/p>\n

    El olfato y el tacto<\/span><\/h3>\n

    Si sugerimos a los ni\u00f1os que aprieten entre sus dedos un brote de eucalipto, encontrar\u00e1n que desprende fuerte olor y que adem\u00e1s los dedos se impregnan de una sustancia pegajosa.<\/p>\n

    Se podr\u00e1 mencionar el sentido del olfato, los distintos olores.<\/p>\n

    En nuestra flora existe un elevado n\u00famero de plantas que se caracterizan por su fuerte olor. Reuniendo hojas de distintas clases se tiene buen material para la educaci\u00f3n del olfato: efectuando reconocimiento, clasificando las hojas en grupo, por ejemplo, de plantas medicinales, perjudiciales, alimenticias o cualquier otra clasificaci\u00f3n que el maestro estime adecuada.<\/p>\n

    El segundo hecho\u00a0 permite hablar del tacto. De los distintos tipos de percepci\u00f3n; de c\u00f3mo se agudiza en los ciegos, de c\u00f3mo se educa, etc.<\/p>\n

    An\u00e1lisis geom\u00e9trico<\/span><\/h3>\n

    La observaci\u00f3n de las formas oval-cordiforme y lanceolada derivar\u00e1 en reconocimiento de hojas pertenecientes a otras plantas, en el estudio de sus figuras geom\u00e9tricas, nervaduras y\u00a0 bordes, de los que surgen, paralelas, \u00e1ngulos, l\u00edneas quebradas, ondeadas, curvas\u2026<\/p>\n

    De las particularidades de cada ramita y del paralelo realizado entre\u00a0 ambas se llega al estudio de superficies, posici\u00f3n de planos, grados, prismas, pir\u00e1mides, cilindros y conos.<\/p>\n

    Estudio de flora y fauna<\/span><\/strong><\/p>\n

    Un estudio somero del eucalipto lleva a investigar su origen, principales caracter\u00edsticas de la flora y fauna del continente del que proviene; a hablar de plantas ind\u00edgenas y ex\u00f3ticas; a diferenciar los \u00e1rboles agrup\u00e1ndolos en frutales y forestales o en frutales, forestales y ornamentales.<\/p>\n

    Investigaci\u00f3n del ni\u00f1o con adultos del lugar<\/span><\/strong><\/p>\n

    \u00a0<\/span><\/strong>A esta altura el tema se presenta como muy conocido. Sin embargo, es a\u00fan mucho lo que\u00a0 falta averiguar y en la investigaci\u00f3n podr\u00e1n trabajar tambi\u00e9n los familiares de los alumnos ya que hay datos que s\u00f3lo los mayores del lugar pueden proporcionar. Por ejemplo:<\/p>\n

      \n
    • En qu\u00e9 a\u00f1o, m\u00e1s o menos, se plantaron los primeros eucaliptos de la zona.<\/li>\n
    • Qu\u00e9 especie de eucalipto ha sido m\u00e1s plantada.<\/li>\n
    • Contar algo\u00a0 respecto a c\u00f3mo se multiplica esta planta.<\/li>\n
    • A qu\u00e9 distancia se colocan los \u00e1rboles en el plant\u00edo. (1)<\/li>\n
    • De acuerdo con ese dato, cantidad de \u00e1rboles que entran en una hect\u00e1rea.<\/li>\n
    • Colocados a tres metros de distancia, en qu\u00e9 sistema entrar\u00e1n m\u00e1s \u00e1rboles por hect\u00e1rea, en el cuadrangular o en tresbolillo. (2)<\/li>\n
    • En qu\u00e9 estaci\u00f3n debe efectuarse el\u00a0 trasplante a lugar definitivo. (3)<\/li>\n
    • Si es conveniente plantar este forestal\u00a0 junto a los edificios, cerca de las huertas u otros cultivos. (4)<\/li>\n
    • Qu\u00e9 tipo de tierras deben forestarse con este eucalipto. (5)<\/li>\n
    • C\u00f3mo se logra obtener \u00e1rboles derechos. (6)<\/li>\n
    • C\u00f3mo obtener \u00e1rboles que produzcan maderas sin nudos. (7)<\/li>\n
    • A qu\u00e9 uso se destina la madera de eucalipto en la zona.<\/li>\n
    • A qu\u00e9 lo destina la industria. (8)<\/li>\n
    • A los cu\u00e1ntos a\u00f1os de plantado se debe dar el primer corte a un monte. (9)<\/li>\n
    • Qu\u00e9 \u00e9poca es m\u00e1s conveniente para talar un monte. (10)<\/li>\n
    • Existen\u00a0 ventajas en cortar todo el monte simult\u00e1neamente. (11)<\/li>\n
    • De cortarse en forma escalonada, por qu\u00e9 lado se debe iniciar el trabajo. (12)<\/li>\n
    • A qu\u00e9\u00a0 distancia del suelo deben efectuarse los cortes. (13)<\/li>\n
    • Cu\u00e1ndo deben efectuarse los raleos y en qu\u00e9 forma. (14)<\/li>\n
    • Costo de corte y fletes al centro poblado m\u00e1s pr\u00f3ximo.<\/li>\n
    • Cu\u00e1nto dura un poste de eucalipto. (15)<\/li>\n
    • Averiguar alg\u00fan procedimiento que prolongue su duraci\u00f3n. (16)<\/li>\n<\/ul>\n

      La respuesta a alguna de estas preguntas preparan al alumno para la realizaci\u00f3n de censos relacionados con la riqueza forestal de la zona que le capaciten para\u00a0 interpretar datos estad\u00edsticos diversos y en especial el agudo problema forestal en nuestro pa\u00eds.<\/p>\n

      \u00a0Trabajo integral para correlaci\u00f3n de asignaturas<\/span><\/strong><\/p>\n

      \u00a0<\/span><\/strong>Como hemos visto, la actividad iniciada con dos peque\u00f1as ramitas nos permite desarrollar un trabajo integral para la correlaci\u00f3n de asignaturas as\u00ed como por sus alcances.<\/p>\n

      Aclaramos, para terminar, que se ha dado exceso de informaci\u00f3n cay\u00e9ndose tal vez en el detalle nimio s\u00f3lo con el fin de mostrar cu\u00e1nto material podemos encontrar en cosas que estando a nuestro alrededor no les damos la debida importancia, llegando de hecho a ignorar su existencia<\/b>.<\/p>\n

       <\/p>\n

      Notas<\/h2>\n

      (1)\u00a0 De acuerdo a serias experiencias, la distancia m\u00e1s conveniente es de metros\u00a0 2 x 2. Existen peque\u00f1as variantes motivadas por el destino a darse a la madera, tipo de tierra, posibles cultivos a realizar en el monte, especies a plantar y alg\u00fan otro hecho que debe tenerse en cuenta para el caso de realizarse grandes plantaciones.<\/p>\n

      (2) La pregunta se hace s\u00f3lo a los efectos de la realizaci\u00f3n de c\u00e1lculos y conocimiento<\/p>\n

      de sistemas, ya que corrientemente se usa el cuadrangular.<\/p>\n

      (3)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aunque es muy frecuente que los textos indiquen que se plante en primavera, la pr\u00e1ctica en nuestro pa\u00eds aconseja generalmente lo contrario. Creemos que el criterio a\u00a0 seguir sea el siguiente: trasplantes\u00a0 a lugar definitivo en primavera en lugares bajos y h\u00famedos donde las plantas no sufran sequ\u00eda en verano y no sean castigados por las heladas en invierno. En oto\u00f1o para los restantes sitios, pues los arbolitos plantados en marzo, arraigan bien en el oto\u00f1o y adquieren buen desarrollo en primavera. Si se tiene la precauci\u00f3n de hacer pozos profundos, es muy dif\u00edcil que se produzcan p\u00e9rdidas de\u00a0 plantas por sequ\u00eda.<\/p>\n

      Variedades aconsejadas para climas templados y resistentes al fr\u00edo: camandulensis\u00a0 o<\/p>\n

      rastrata, gl\u00f3bulo, goniocalyx, resin\u00edfera, robusta, tereticornis. Para inviernos h\u00famedos y\u00a0\u00a0\u00a0 veranos secos: gl\u00f3bulos, robusta, rostrata, tereticornis<\/p>\n

      (4)\u00a0 No, por el peligro que suponen los fuertes vientos que suelen arrancar los \u00e1rboles de\u00a0\u00a0 mayor porte. Tampoco cerca de cultivos por el da\u00f1o que ocasionan sus fuertes ra\u00edces, las que llegan a una distancia que se supone igual a la altura del \u00e1rbol.<\/p>\n

      (5)\u00a0 Es frecuente\u00a0 encontrar buenas tierras ocupadas con forestales. Lo l\u00f3gico ser\u00eda destinar a ellos los \u00a0\u00a0campos agotados o erosionados dif\u00edciles de recuperar, los ba\u00f1ados, arenales, sierras, pendientes y terrenos salitrosos. Por ejemplo en ba\u00f1ados y lugares h\u00famedos, robusta y rostrata: en arenales, resin\u00edferas, robusta, rostrata y tereticornis; en salitrosos, robusta y rostrata. En pedregosos, el gl\u00f3bulo, rostrata y tereticornis.<\/p>\n

      (6) Aumentando el n\u00famero de \u00e1rboles por hect\u00e1rea- densidad- procedi\u00e9ndose\u00a0 luego a efectuar raleos.<\/p>\n

      (7)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aumentando tambi\u00e9n la densidad o suprimiendo brotes inferiores.<\/p>\n

      (8)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Adem\u00e1s de los diversos usos en la construcci\u00f3n y carpinter\u00eda de obra, en carrocer\u00edas, vagones, muebles, compensado o terciado, papel, pastas textiles (ray\u00f3n), aceites esenciales, etc.<\/p>\n

      (9)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 De 7 a 10 a\u00f1os de realizada la plantaci\u00f3n; los sucesivos tambi\u00e9n de 7 a 10 a\u00f1os cuando es \u00a0\u00a0destinada a le\u00f1a, postes, obras, etc. Se ajustan a turnos mayores los destinados a tablas, compensados, etc.<\/p>\n

      (10) \u00a0En invierno, de mayo a agosto, a principios,\u00a0 se controla mejor la lucha contra la hormiga que\u00a0\u00a0 en esta \u00e9poca trabaja de d\u00eda; a fines de invierno, se evita el perjuicio de las heladas.<\/p>\n

      (11) \u00a0S\u00ed, sobre todo cuando se cortan montes de especies que reto\u00f1an muy bien de cepa, como la\u00a0 gl\u00f3bulos, robusta, rostrata, tereticornis.<\/p>\n

      (12) \u00a0Por el norte, a fin de que las plantas al rebrotar no sean perjudicadas por la sombra.<\/p>\n

      (13) \u00a0Algunos autores aconsejan lo m\u00e1s cerca posible del suelo, a fin de que los\u00a0 brotes emitan su propio sistema radicular; otros indican una altura de 10 a 20 cent\u00edmetros con el objeto de reponer las yemas ya brotadas con nuevas zonas corticales; finalmente, se aconseja mayor altura para zonas que puedan se cubiertas por las aguas.<\/p>\n

      (14) \u00a0De seis meses a un a\u00f1o despu\u00e9s del corte, eliminando los brotes nacidos\u00a0 en el lugar donde se efectu\u00f3 el corte y eligiendo de 3 a 5 de los mejores renuevos\u00a0 normales nacidos alrededor de cada tronco, cortando los restantes.<\/p>\n

      (15) \u00a0Generalmente de 2 a 5 a\u00f1os.<\/p>\n

      (16) \u00a0Realizable en la escuela o en cualquier casa de campo; la cura con sulfato. Cortar \u00e1rboles en \u00e9poca de vegetaci\u00f3n activa, cortar postes de medida\u00a0 (m 2.20)\u00a0 quitar la corteza en seguida, colocar en agua con sulfato al 5%\u00a0 de 3 a 5 d\u00edas, secar a la sombra durante varios meses evitando que los postes se afirmen directamente en tierra. Se prolonga la duraci\u00f3n, dando \u2013 una\u00a0 vez seca- una mano de alquitr\u00e1n y colocando\u00a0 en la parte superior del poste una cubierta o \u201csombrero\u201d de chapa.<\/p>\n

       <\/p>\n

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      Trabajo escrito por Homero Grillo y publicado en la Revista Rumbo N\u00ba 2 del Instituto Cooperativo de Educaci\u00f3n Rural Octubre-Noviembre de 1961 Frecuentemente el maestro se sorprende al comprobar su desconocimiento respecto a cosas con las que est\u00e1 desde hace mucho tiempo en contacto\u00a0 o conoce desde hace muchos a\u00f1os. Al realizar su trabajo docente … Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":46,"menu_order":12,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-2700","page","type-page","status-publish"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/2700","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2700"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/2700\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3236,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/2700\/revisions\/3236"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/46"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2700"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}