![\"maestro-julio-castro1[1]\"](\"http:\/\/www.educacionrural.org\/wp-content\/uploads\/maestro-julio-castro11-150x150.jpg\")
<\/p>\nFragmentos de la publicaci\u00f3n Coordinaci\u00f3n entre Primaria y Secundaria del Subinspector Departamental de Ense\u00f1anza Primaria de Montevideo Maestro Julio Castro .<\/i><\/b><\/p>\n
Imprenta Nacional A\u00f1o 1949<\/i><\/b><\/p>\n
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El tr\u00e1nsito de ense\u00f1anza primaria a ense\u00f1anza secundaria es un ya viejo y debatido asunto en el mundo educacional. Constituye un problema que se ramifica en varios aspectos: el modo de ingreso (promoci\u00f3n o examen); la capacidad o incapacidad de los escolares en el primer a\u00f1o de liceo; las finalidades perseguidas por una y otra ense\u00f1anza, etc.<\/p>\n
Tiene la particularidad esta cuesti\u00f3n, de poner en competencia y frente a frente a dos profesorados distintos, a dos instituciones, y en buena parte, a dos modos de concebir la universalidad de la ense\u00f1anza. Por eso, m\u00e1s que a la dilucidaci\u00f3n objetiva del problema, los esfuerzos tienden a afirmar posiciones rivales y en lugar de colaboradores son contendores los que se colocan frente a frente para competir, en la b\u00fasqueda de la verdad que por lo mismo siempre resulta verdad a medias.<\/p>\n
Una prueba de esto es el trabajo del profesor Alberto Reyes Th\u00e9venet,\u00a0 Director del Liceo Miranda, publicado recientemente bajo el t\u00edtulo de \u201cPedagog\u00eda Homicida\u201d, y que motiva \u2013 sin intenci\u00f3n de r\u00e9plicas- este intento por situar el problema en lo que consideramos sus justos t\u00e9rminos.<\/p>\n
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(1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/i><\/b>Hay ahora un esfuerzo interesante con prop\u00f3sitos de coordinaci\u00f3n.\u00a0 Los directores de las distintas ramas\u00a0 de la educaci\u00f3n, tenemos entendido, trabajan actualmente es ese sentido.<\/i><\/b><\/p>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 UN DUALISMO ARTIFICIAL: PRIMARIA- SECUNDARIA<\/b><\/p>\n
\u00a0<\/b>Hoy se libra en torno a Secundaria, la misma campa\u00f1a que en el a\u00f1o 68 inici\u00f3 Varela a favor de la ense\u00f1anza primaria: la de exigir que el Liceo sea para todos.<\/b><\/p>\n
Ochenta a\u00f1os despu\u00e9s de aquello, la universalidad lograda para la ense\u00f1anza escolar, es, en los hechos, una aspiraci\u00f3n no cumplida para la ense\u00f1anza media. Apenas la poblaci\u00f3n liceal en todo el pa\u00eds alcanza a un 14.18 %\u00a0 de la poblaci\u00f3n escolar. Lo que prueba que \u201cel liceo para todos\u201d sigue siendo una generosa aspiraci\u00f3n que todav\u00eda est\u00e1 muy lejos de concretarse en realidad.<\/p>\n
Este nuevo concepto\u00a0 de la universalidad de la ense\u00f1anza media \u2013 nuevo entre nosotros; viejo ya en pa\u00edses m\u00e1s evolucionados- ha cambiado tambi\u00e9n los fines del ciclo secundario.\u00a0 Antes el liceo era la antesala de la Universidad; la preparaci\u00f3n para la carrera liberal; el organismo encargado de seleccionar para el profesionalismo. En definitiva, constitu\u00eda un organismo de selecci\u00f3n de capacidades y, tambi\u00e9n hay que reconocerlo, de selecci\u00f3n de clases sociales.<\/p>\n
En ese sentido el liceo cl\u00e1sico que agrupaba en sus aulas a los hijos de los doctores, para hacer de ellos doctores tambi\u00e9n, cumpl\u00eda estrictamente con su finalidad, ajustando su funci\u00f3n a un riguroso criterio selectivo. Porque no era liceo para todos, sino para una \u00e9lite social e intelectual.<\/p>\n
L\u00f3gico es comprender que el criterio pedag\u00f3gico que deb\u00eda ajustarse a tal finalidad, era tambi\u00e9n el de selectividad, por el rendimiento cuantitativo. Los alumnos liceales, futuros doctores \u2013como dir\u00eda Jos\u00e9 Pedro Varela- no s\u00f3lo deb\u00edan ser los mejor nacidos desde el punto de vista de la cultura, sino adem\u00e1s los m\u00e1s capaces. La exaltaci\u00f3n de cada alumno hacia el ideal del ni\u00f1o prodigio, era lo l\u00f3gico y lo deseable.<\/p>\n
Pero los tiempos han cambiado. Una necesidad creciente ha hecho que la ense\u00f1anza secundaria, en pos de la primaria, se extienda ahora con igual grado de universalidad que aqu\u00e9lla. Hoy no se concibe un ciclo completo de cultura elemental sin el aporte del liceo. Y cualquier padre sabe que si no manda a su chico a cumplir estudios post escolares, de los cuales el liceal es el m\u00e1s general, est\u00e1 desertando de su deber de dar educaci\u00f3n a sus hijos.<\/p>\n
F\u00e1cil es comprender que cambiando as\u00ed tan fundamentalmente la naturaleza del liceo, al transformarse sus fines, tiene la instituci\u00f3n que sufrir una transformaci\u00f3n integral. De lo contrario, contenidos nuevos vienen a llenar inadaptables moldes anticuados. En el viejo concepto, el mejor liceo era el que sacrificaba m\u00e1s ni\u00f1os, pero que lograba mayor n\u00famero de sobresalientes. En el concepto actual sucede cosa distinta: es el mejor y el m\u00e1s meritorio el liceo que lucha contra la desigualdad cultural buscando la formaci\u00f3n del mayor n\u00famero, a\u00fan en detrimento de la sabidur\u00eda acad\u00e9mica de los menos.<\/p>\n
Mientras no se comprenda esto, no se habr\u00e1 logrado el primer paso que encamine a una correcta ubicaci\u00f3n en el problema \u00e9ste del tr\u00e1nsito de primaria a secundaria.<\/p>\n
Esta transformaci\u00f3n del liceo puede expresarse as\u00ed en su relaci\u00f3n con la escuela primaria:<\/b> antes a los mejores alumnos de primaria eran a quienes correspond\u00eda ingresar al liceo. Ahora todos <\/b>los alumnos de primaria deben continuar en el liceo. (1). La funci\u00f3n selectiva que realiz\u00f3 el liceo al tomar este sentido de universalidad, debe pasar a per\u00edodos posteriores de la ense\u00f1anza ya orientados al profesionalismo:<\/b> los cursos preparatorios y los de las facultades.<\/p>\n
Este es el primer punto de divergencia que separa a maestros de profesores \u2013en la opini\u00f3n corriente- al discutir este asunto: el maestro que se ha formado y ha vivido frente al concepto de universalidad de la ense\u00f1anza escolar, quiere transportarlo al liceo. El profesor, en cambio, que se ha formado en el criterio de la selectividad cuantitativa, resiste a abrir los agujeros del colador por el que pasar\u00e1n los alumnos en el tr\u00e1nsito de la escuela al liceo. Esto dicho como acotaci\u00f3n al margen de una disputa de la que somos ajenos.<\/p>\n
Cuando la escuela era \u00a0para todos<\/b>\u00a0 y el liceo para los m\u00e1s capaces <\/b>solamente, justo y l\u00f3gico resultaba que las instituciones Primaria y Secundaria fuesen independientes una de otra.\u00a0 Hab\u00eda una desarticulaci\u00f3n necesaria en ambos ciclos, porque las finalidades <\/b>eran distintas; porque las t\u00e9cnicas eran naturalmente diferentes, tambi\u00e9n. Hab\u00eda una correspondencia entre la funci\u00f3n y el organismo. A funciones distintas, a finalidades distintas, organismos distintos.<\/p>\n
Lo malo es que ahora con la transformaci\u00f3n que ha sufrido el liceo, las finalidades de \u00e9ste y las de la escuela son casi las mismas y en cambio, los organismos, siguen diferenciados y sin conexiones efectivas.<\/p>\n
Hay en este momento desde el punto de vista de las funciones y los fines, una casi total identidad entre la escuela y el liceo. Y sin embargo, desde el punto de vista de las instituciones, la diferencia entre\u00a0 una y otra es total. Diferencia que se manifiesta en dos organismos directivos distintos y aut\u00f3nomos; en profesorado diferente, en programas que no tienen ninguna coordinaci\u00f3n; en modos de vida escolar, de disciplinas, de pr\u00e1cticas y t\u00e9cnicas tambi\u00e9n diferentes e independientes.<\/p>\n
Sin embargo, las dos instituciones cumplen las mismas finalidades educativas, con los mismos alumnos. Y es el ni\u00f1o en la peor \u00e9poca de su vida, el que debe resistir y superar los choques, las torsiones, las fracturas, que surgen de la diferencia de instituciones, de personas, de planes, de fines y modos de vida, que le impone el pasaje de la escuela al liceo.<\/p>\n
– – – – – –<\/p>\n
(1) Decimos el liceo, en grado de generalidad. Lo mismo da liceo que ense\u00f1anza industrial, que profesional, para post- graduados de la escuela. Lo que queremos se\u00f1alar es que el liceo perdi\u00f3 ya su car\u00e1cter de ense\u00f1anza \u201cpara seguir una carrera\u201d<\/i><\/b><\/p>\n
\u00a0<\/i><\/b>………………………………………………………………………………………………………………………………………<\/p>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 HACIA\u00a0\u00a0 POSIBLES\u00a0\u00a0 SOLUCIONES<\/b><\/p>\n
\u00a0<\/b>Sin aspirar a un an\u00e1lisis exhaustivo del asunto, se ha\u00a0 pretendido en este trabajo, demostrar que los fracasos en el tr\u00e1nsito de primaria a secundaria, -fracasos que no debemos disimular-\u00a0 son,\u00a0 no s\u00f3lo l\u00f3gicos sino inevitables, dentro de la inconexi\u00f3n actual <\/b>de ambas ense\u00f1anzas; que en estas condiciones, los resultados no pueden ser otros.<\/p>\n
El enfoque real del problema, en vista a mejores soluciones, no puede ser, sin interiorizar y esterilizar esfuerzos, el trillado camino de la pol\u00e9mica entre maestros y profesores y el mutuo echarse las culpas unos a otros. Hay un hecho claro, clar\u00edsimo, que debe servir de punto de partida:<\/b> el alumno, en todo su proceso educativo, es una continuidad <\/b>\u00a0que avanza desde la clase jardinera hasta el fin del liceo. Ese proceso sin embargo, est\u00e1 hoy fraccionado como si fuera dos trozos de carretera unidos por un puente roto. Y la verdad es que en vez de arreglar el puente exigimos a los ni\u00f1os que lo salven como puedan.<\/p>\n
Y todav\u00eda nuestra miop\u00eda nos lleva a culpar a los que caen, sin detenernos a pensar que los que estamos en d\u00e9ficit somos nosotros, los educadores. Que no hemos sido capaces de concebir una organizaci\u00f3n educacional adecuada\u00a0 al desenvolvimiento de los alumnos, mientras exigimos todav\u00eda que los alumnos violenten su proceso formativo\u00a0 para ajustarse a nuestras inadecuadas instituciones.<\/p>\n
De\u00a0 ah\u00ed que frente a la \u201cPedagog\u00eda Homicida\u201d que condena el profesor Reyes Th\u00e9venet, – aceptemos aunque en beneficio de inventario- su afirmaci\u00f3n de que es muy alto el n\u00famero de fracasos\u00a0 en primer a\u00f1o liceal, porque lo consideramos un hecho incontrovertible;<\/p>\n
–\u00a0 rechacemos por inocente, la soluci\u00f3n de aumentar en un a\u00f1o los cursos escolares,<\/p>\n
– rechacemos tambi\u00e9n, la supuesta necesidad de que el liceo debe tener\u00a0 \u201cexigencias\u201d – \u00bfexamen?- para el ingreso a sus cursos;<\/p>\n
-aceptemos por verdadera y por feliz la afirmaci\u00f3n de que \u201centre dos mundos aparte, la escuela y el liceo, hay que dar con trampol\u00edn, un salto en el vac\u00edo, que para muchos termina con un viaje a la luna, donde, a falta de ox\u00edgeno propicio, mueren\u201d. Claro que de ah\u00ed no puede sacarse la conclusi\u00f3n de que al ox\u00edgeno s\u00f3lo lo puede proporcionar el liceo. Si hay coordinaci\u00f3n de programas, de estudios, y de profesores, no habr\u00e1 salto y nadie se quedar\u00e1 en la luna.<\/p>\n
Como l\u00edneas generales para la soluci\u00f3n del problema pueden recomendarse \u00e9stas:<\/p>\n
1\u00ba\u00a0\u00a0 La revisi\u00f3n de los programas y planes de estudio por una Comisi\u00f3n mixta de maestros y profesores con el fin de ensamblar y coordinar las ense\u00f1anzas escolar y liceal. Esta revisi\u00f3n deber\u00e1 hacerse especialmente en los a\u00f1os 5\u00ba y 6\u00ba escolares y 1\u00ba y 2\u00ba liceales. (1)<\/p>\n
2\u00ba\u00a0\u00a0 Modificar el actual sistema de un maestro \u00fanico, para todo, en 6\u00ba a\u00f1o y m\u00faltiples profesores, uno para cada materia, en 1\u00ba y\u00a0 2\u00ba liceales. Esa modificaci\u00f3n se puede iniciar en la escuela introduciendo en las actividades actuales algunas modificaciones. Por ejemplo, que en aquellas escuelas que tienen m\u00e1s de un 6\u00ba a\u00f1o, los maestros tomen a su cargo algunas asignaturas en todos los grupos; o que intervengan en la ense\u00f1anza, en los \u00faltimos a\u00f1os, mayor n\u00famero de profesores especializados. En el liceo esta labor se puede continuar reuniendo las materias del programa por grupos de afinidad y encomendando la ense\u00f1anza de cada grupo de materia a un profesor. El profesor estar\u00eda as\u00ed mayor tiempo con sus alumnos y la ense\u00f1anza ganar\u00eda en coherencia y coordinaci\u00f3n.<\/p>\n
3\u00ba\u00a0\u00a0 Crear la carrera del profesorado secundario, de modo que se garantice, por estudios sistem\u00e1ticos, la preparaci\u00f3n docente del profesor. En el caso de los profesores actuales exigirles cursos obligatorios de capacitaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n
4\u00ba\u00a0\u00a0 Convendr\u00eda, claro est\u00e1,\u00a0 una mayor coherencia org\u00e1nica entre los distintos organismos que dirigen la ense\u00f1anza. Pero esta modificaci\u00f3n excede las posibilidades y jurisdicciones de los actuales organismos, por ser\u00a0 de competencia legislativa.<\/p>\n
5\u00ba\u00a0\u00a0\u00a0 Una\u00a0 reforma de esta naturaleza podr\u00eda ensayarse previamente en liceos experimentales <\/b>\u00a0que adoptasen el nuevo plan y lo realizasen a manera de ensayo. De adoptarse tal m\u00e9todo de trabajo ser\u00eda conveniente que estos liceos experimentales estuviesen ubicados en:<\/p>\n
un barrio residencial de la Capital<\/p>\n
un barrio obrero de la Capital<\/p>\n
una capital de Departamento<\/p>\n
un pueblo del Interior<\/p>\n
a los efectos de poder estudiar los resultados de esta reforma parcial en todo el pa\u00eds.<\/p>\n
– – – – – – –<\/p>\n
(1) Esta revisi\u00f3n de programas deber\u00e1 tener en cuenta especialmente el nuevo car\u00e1cter que ha tomado la ense\u00f1anza secundaria al convertirse en <\/i><\/b>ense\u00f1anza para todos<\/i><\/b>.<\/i><\/b> Esta transformaci\u00f3n deber\u00e1\u00a0 convertir al liceo en menos acad\u00e9mico y m\u00e1s ajustado a las exigencias\u00a0 de una educaci\u00f3n popular, proporcionando t\u00e9cnicas de valor pr\u00e1ctico que inicien a los alumnos en las exigencias reales de la vida.<\/i><\/b><\/p>\n
Adem\u00e1s debe tender a dar al liceo mayores contenidos de orden social. El liceo ahora, disponiendo de un elemento humano en la mejor edad para realizar actividades que se proyecten fuera de la casa, no hace nada para contribuir al desarrollo y\u00a0 mejoramiento social del medio ni para formar en sus alumnos principios de solidaridad humana que se cimenten\u00a0 sobre hechos que los propios muchachos vivan. No se concibe, en nuestro pa\u00eds y en nuestro tiempo que se formen seres cultos sin un sentido muy definido de sus deberes de militancia y de contribuci\u00f3n al bien com\u00fan.<\/i><\/b><\/p>\n
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