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<\/p>\n\u201cEjercicios sobre \u201ccroquis de la sala de clase\u201d<\/p>\n
Una vez que los alumnos saben trazar el croquis de la sala de clase, indicar en \u00e9l los lugares correspondientes a puertas y ventanas, establecer los puntos cardinales o semi-cardinales respectivos, se les puede llevar a las actividades que se indican a continuaci\u00f3n:<\/p>\n
1\u00aa.- El maestro se sit\u00faa en una de las puertas y pide que se\u00f1alen en el croquis, con una cruz, la posici\u00f3n que en ese momento ocupa. Procede en la misma forma situ\u00e1ndose en un \u00e1ngulo del sal\u00f3n, en una ventana, etc. hasta lograr que todos establezcan relaciones correctas entre la posici\u00f3n real y la representada.<\/p>\n
2\u00aa.- En el croquis dise\u00f1ado en el pizarr\u00f3n se determina un punto y el ni\u00f1o deber\u00e1 ocupar la posici\u00f3n que a ese punto corresponde. (Es conveniente que los alumnos propongan a sus condisc\u00edpulos problemas de esta \u00edndole).<\/p>\n
3\u00aa.- Una vez que se mueven bien en esto, se marca en el croquis una l\u00ednea punteada, como aparece en la figura y se les dice: \u201cDeseo que uno de ustedes se desplace en el sal\u00f3n, siguiendo la trayectoria indicada en el croquis por esta l\u00ednea. La flecha indica el sentido del movimiento, y la letra A, el punto de partida\u201d.<\/p>\n
4\u00aa.- \u201cVoy a desplazarme dentro del sal\u00f3n partiendo de este punto. Quiero que ustedes indiquen con una l\u00ednea punteada, la trayectoria que voy a recorrer y con flechas, el sentido de mi movimiento\u201d.<\/p>\n
Las cuestiones deben ser propuestas como problemas a resolver, nunca ense\u00f1adas por el maestro porque de lo contrario, la actividad pierde casi \u00edntegramente su funci\u00f3n educativa. No impacientarse por fracasos en las primeras tentativas, los fracasos son tambi\u00e9n muy buenos maestros. Si se teme que entre el des\u00e1nimo, adelantar lo suficiente, pero nada m\u00e1s que lo suficiente para que puedan descubrir caminos. Un minuto o dos, mientras la clase piensa, reflexiona, se esfuerza por vencer la dificultad, nunca ha de considerarse como tiempo perdido. En las clases superiores, el motivo de la representaci\u00f3n puede ser el patio, el predio, el barrio; pero conviene siempre a mi entender, introducir un elemento din\u00e1mico pues he notado que mientras la actividad se limita a se\u00f1alar est\u00e1ticamente la posici\u00f3n de las cosas, el inter\u00e9s, si bien vivo, no es comparable con el que se despierta cuando, por ejemplo, se trata de trazar la trayectoria de un m\u00f3vil o de desplazarse en el terreno de acuerdo con la trayectoria indicada en el croquis.<\/p>\n
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