{"id":3513,"date":"2015-09-07T16:16:09","date_gmt":"2015-09-07T18:16:09","guid":{"rendered":"http:\/\/www.educacionrural.org\/?page_id=3513"},"modified":"2015-09-07T16:17:30","modified_gmt":"2015-09-07T18:17:30","slug":"los-ambientes-de-trabajo-en-la-escuela-rural","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.educacionrural.org\/?page_id=3513","title":{"rendered":"Los ambientes de trabajo en la Escuela Rural"},"content":{"rendered":"

Art\u00edculo escrito por Homero Grillo publicado por la Revista Rumbo del Instituto Cooperativo de Educaci\u00f3n Rural. N\u00famero 4 Febrero-Marzo de 1963<\/em><\/h4>\n

El Programa para Escuelas Rurales al tratar \u201cIdeas Generales\u201d \u2013\u201cSeres y Fen\u00f3menos de la Naturaleza\u201d \u2013 Actividades Agron\u00f3micas\u201d, expresa: \u201cToda escuela rural debe tener su jard\u00edn, huerta o granja y su taller, por peque\u00f1os que sean. Estos elementos son tan importantes como el sal\u00f3n de clase\u201d.<\/em><\/p>\n

\u00a0\u201cEn ellos se realizar\u00e1n las actividades que se establecen en este Programa. Jard\u00edn, huerta, taller, sal\u00f3n, son dependencias que tienen la misma jerarqu\u00eda y en ninguna de ellas los alumnos estar\u00e1n por excepci\u00f3n o en circunstancias especiales. Son los distintos ambientes donde se desarrollar\u00e1n sus actividades habituales\u201d<\/em><\/p>\n

La experiencia nos dice que esta jerarquizaci\u00f3n de dependencias mejor\u00f3 la ense\u00f1anza en el medio rural, haci\u00e9ndola correcta, viva, accesible y sobre todo l\u00f3gica por adecuarla al medio.<\/p>\n

El aumento de sectores le ha planteado al maestro, falto de especializaci\u00f3n, problemas que no siempre ha podido resolver satisfactoriamente en todos su aspectos.<\/p>\n

En este trabajo se pretende entregarle algunas sugerencias que le ayuden a ubicar las distintas dependencias o sectores de una escuela rural y a la vez, a ubicarse en ellas.<\/p>\n

No se pretende que el educador sin especializaci\u00f3n emprenda simult\u00e1neamente actividades en todas las dependencias que menciona el Programa, desde el momento que inicia sus funciones en la escuela rural, pero s\u00ed que en su planificaci\u00f3n anual figuren aspectos de trabajo que incluyan frecuentes actividades en algunos de esos sectores.<\/p>\n

Existe buena informaci\u00f3n respecto a c\u00f3mo debe ser el sal\u00f3n de clase, en lo concerniente a materiales, orientaci\u00f3n, iluminaci\u00f3n, ventilaci\u00f3n, cubaje, mobiliario, etc., muy poco o nada se ha escrito sobre los restantes ambientes de trabajo de una escuela rural, especialmente en lo relativo a ordenamiento y generalidades de los mismos. Corresponde aclarar que tambi\u00e9n maestros con experiencia de trabajo en escuelas rurales encontramos dificultades para efectuar una acertada distribuci\u00f3n.<\/p>\n

Por su formaci\u00f3n, el maestro est\u00e1 habituado a trabajar dentro del aula, utilizando elementos que en cierto modo \u201cle obedecen\u201d por serles muy conocidos dado que est\u00e1n vinculados a estudios realizados en sus a\u00f1os de estudios primarios. Por ejemplo: para la construcci\u00f3n de \u00e1ngulos ha utilizado siempre comp\u00e1s, escuadra o semic\u00edrculo; en consecuencia cualquier actividad realizada en este aspecto, dentro del aula, no ofrece mayores dificultades. No ocurre lo mismo cuando hay un cambio de ambiente de trabajo. Por ejemplo, al tratar de que sus alumnos tomen las medidas del predio a fin de hacer el plano, que servir\u00e1 de base a una serie de importantes trabajos, el maestro se encontrar\u00e1 con que \u00e9ste se presenta en forma irregular, sus \u00e1ngulos dif\u00edciles de medir debido a los accidentes del terreno, la existencia de setos, la falta total de alambrados, mojones o buenos puntos de referencia, o simplemente porque no se estudi\u00f3 bien el m\u00e9todo que se hab\u00eda de emplear de acuerdo con las circunstancias o dificultades a vencer.<\/p>\n

Esto, que puede suceder al realizarse actividades fuera del aula, de pasar, ser\u00e1 siempre experiencia valiosa para el maestro que buscar\u00e1 la forma de vencer las dificultades halladas, dejando as\u00ed un saldo positivo.<\/p>\n

En cambio, no establecer en el sitio adecuado cada sector de trabajo o de recreaci\u00f3n, o no ubicar en lugar apropiado los medios de defensa contra los agentes atmosf\u00e9ricos, setos, montes de abrigo o \u00e1rboles de sombra, ha de provocar inconvenientes que dif\u00edcilmente podr\u00e1n subsanarse en el futuro.<\/p>\n

A fin de que se puedan cumplir a trav\u00e9s de los a\u00f1os las distintas etapas planificadas con el objeto de crear las condiciones adecuadas para un buen ambiente de trabajo, todo lo proyectado en este aspecto debe quedar registrado en un plano detallado.<\/p>\n

Esto permitir\u00e1, a todo nuevo maestro que llegue a la escuela, continuar sin tropiezos la labor iniciada por sus antecesores.<\/p>\n

En primer t\u00e9rmino debe considerarse que, salvo rara excepciones, hay sectores que son comunes a toda escuela rural: huerta, jard\u00edn, taller, patios de juego, con sus lugares sombreados y protegido el conjunto por l\u00edneas de abrigo bien ubicados.<\/p>\n

En algunas escuelas, especialmente en las Escuelas Granjas, adem\u00e1s de las dependencias mencionadas, suele contarse con gallinero, apiario, porqueriza, monte frutal, forestales, chacra, etc.<\/p>\n

Las caracter\u00edsticas de la escuela, zona y predio escolar, figuran entre los principales elementos que condicionan la existencia de algunos de los sitios mencionados en \u00faltimo t\u00e9rmino.<\/p>\n

La distribuci\u00f3n a realizar exige el estudio particular de cada sector o elemento que formar\u00e1n el todo, pero sin perder de vista el fin que le pueda corresponder en el conjunto, ya que de la acertada ubicaci\u00f3n que se le asigne a cada uno, depender\u00e1 en gran parte su funcionalidad.<\/p>\n

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Primeras actividades<\/h2>\n

En primer t\u00e9rmino se estudiar\u00e1n las caracter\u00edsticas del terreno en lo que se refiere a accidentes, calidad, exposici\u00f3n, posibilidades, dimensi\u00f3n, levant\u00e1ndose un plano del mismo, en el que se ubicar\u00e1 el edificio escolar y dem\u00e1s construcciones, si las hubiera.<\/p>\n

Ser\u00e1 \u00e9ste un trabajo a realizar entre alumnos y maestros y dar\u00e1 material para ejercicios de aritm\u00e9tica, principalmente en lo que tiene que ver con sistema m\u00e9trico y escalas, geometr\u00eda, lenguaje, consultar al C\u00f3digo Rural (amojonamiento, cercos, caminos, construcciones sobre los mismos) y muy especialmente todo lo relacionado con problemas de orientaci\u00f3n, tan vinculados a la realizaci\u00f3n de la planificaci\u00f3n o estudio.<\/p>\n

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Abrigos<\/h2>\n

Puede proseguirse determinando lugares donde corresponde colocar cortinas de abrigo, procurando:<\/p>\n

1\u00ba) Proteger con \u00e1rboles de hoja permanente, el sector de 135\u00ba comprendido entre el Este y el Sudoeste, pasando por el Sudeste y el Sur.<\/p>\n

2\u00ba) El sector de 90\u00ba que va del Sudoeste al Noroeste, pude ser defendido con \u00e1rboles de hoja caduca que protegen los edificios de los \u00faltimos rayos solares del d\u00eda, en los meses de verano, pero no los interceptan en\u00a0\u00a0 los de invierno.<\/p>\n

3\u00ba) Cada metro de altura en los setos, proyecta te\u00f3ricamente un abrigo que alcanza a unos diez metros de distancia.<\/p>\n

4\u00ba) Los edificios con frente orientado al Sur, para no ocultar totalmente la visi\u00f3n, pueden protegerse con una cortina rompevientos de cipr\u00e9s piramidal, plantados en l\u00ednea y a m. 1.50 de planta a planta. Por su desarrollo y sistema radicular este vegetal es muy indicado para la formaci\u00f3n de abrigos. Hay que tener en cuenta que, como todas las con\u00edferas, es perseguido por las hormigas.<\/p>\n

5\u00ba) En abrigos a colocar cerca de los edificios y predios cultivados\u00a0 no son aconsejables las cortinas formadas por eucaliptos, transparentes, plantas de muy alto porte, de fuerte sistema radicular o por aquellas que tengan propensi\u00f3n a perder sus ramas inferiores.<\/p>\n

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Huerta<\/h2>\n

\"huerta\"En el folleto N\u00ba 6, \u201cLa actividad hort\u00edcola sugerencias para el maestro rural\u201d, publicado en agosto de 1962 por el Instituto Cooperativo de Educaci\u00f3n Rural se dan indicaciones generales sobre este sector.<\/p>\n

Muy sint\u00e9ticamente puede aclararse que la huerta debe estar ubicada pr\u00f3xima al sal\u00f3n de clase y bien cercada a fin de evitar los disgustos e inconvenientes que pueden motivar los destrozos ocasionados por animales mayores, gallinas, etc. Por el mismo motivo se procurar\u00e1 que no se encuentre junto a canchas de f\u00fatbol, voleibol o b\u00e1squetbol y, de ser posible, se destinar\u00e1 a ella la mejor tierra del predio, con exposici\u00f3n Noroeste o inmediata. Su superficie puede estimarse en unos diez metros cuadrados por cada persona que haga uso del comedor.<\/p>\n

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Jard\u00edn<\/h2>\n

El jard\u00edn se iniciar\u00e1 en el port\u00f3n de entrada, provocando grata impresi\u00f3n al que llega<\/p>\n

En general, cuando en la escuela existe jard\u00edn, su forma se ajusta al tipo sim\u00e9trico y la elecci\u00f3n debe haber correspondido al deseo de aplicar formas que entreguen material para la realizaci\u00f3n de algunas actividades docentes.<\/p>\n

Si bien esta forma est\u00e1 de acuerdo, t\u00e9cnicamente, con las dimensiones que en la mayor\u00eda de los casos puede tener todo jard\u00edn escolar, la pr\u00e1ctica ha demostrado que es m\u00e1s conveniente el jard\u00edn paisajista, formado a base de grandes curvas, marcadas por borduras de santonina, violeta, pasto ingl\u00e9s, echeveria, mesembriantemun o rayito de sol, portulacas, lacito de amor, boj o cualquier otra planta indicada para este fin.<\/p>\n

Conviene enjardinar los lugares menos transitados, formando canteros angostados, de uno y medio a dos metros de ancho, ubicados junto a cercos, l\u00edmites de patios, muros o paredes. Pueden enjardinarse tambi\u00e9n lugares pr\u00f3ximos a peque\u00f1os setos formados con ejemplares a los que, adem\u00e1s de limitarles el desarrollo plant\u00e1ndolos muy cerca, se les somete a podas: ej. algunas variedades de ev\u00f3nimos, boj y crategos o lantana, tuhia, feucrium, membrillero de jard\u00edn, etc.<\/p>\n

Muchas veces estos setos tienen por fin separar el jard\u00edn de la huerta o delimitarlo form\u00e1ndole a la vez agradable marco.<\/p>\n

El jard\u00edn paisajista, adem\u00e1s de hermosear una zona muy amplia del predio escolar, presenta la ventaja de que se puede cultivar muy f\u00e1cilmente por ocupar una superficie muy inferior a lo que aparenta. Con \u00e9l se embellece la escuela, dejando amplios espacios para que los ni\u00f1os puedan correr libremente, sin la tortura que supone para todos el constante cuidado exigido por la presencia de canteros situados en el centro de los patios de juego o en sitios de tr\u00e1nsito obligado.<\/p>\n

Cabe agregar que, cuando se a\u00edslan canteros, se procurar\u00e1 que por la elecci\u00f3n del lugar, forma y disposici\u00f3n de los mismos, se contemplen las indicaciones ya especificadas.<\/p>\n

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Patio de recreo<\/h2>\n

Destinar a patio de juego aquella zona que permita la m\u00e1xima vigilancia del alumnado. Con el mismo fin se evitar\u00e1 la formaci\u00f3n de macizos de arbustos y se mantendr\u00e1n bajos los setos, exceptu\u00e1ndose los de\u00a0\u00a0 abrigo.<\/p>\n

La superficie del patio estar\u00e1 libre de pozos e irregularidades y se facilitar\u00e1 el r\u00e1pido escurrimiento de las aguas de lluvia.<\/p>\n

De instalarse en \u00e9l cancha de voleibol, orientarla de manera que perjudique lo menos posible las plantas existentes.<\/p>\n

A fin de dotarlo de buena sombra, se plantar\u00e1n algunos forestales de hoja caduca: para\u00edsos o arce negundos, fresnos, tipas, pl\u00e1tanos, etc.<\/p>\n

Al distribuirlos se procurar\u00e1:<\/p>\n

a) No colocarlos muy cerca de los edificios, sobre todo si existiera aljibe o pozo que recoja el agua de los techos. Este detalle importa tambi\u00e9n para la buena conservaci\u00f3n de los cimientos del edificio;<\/p>\n

b) Efectuar la distribuci\u00f3n de las plantas previendo la posibilidad de que puedan instalarse en el futuro aparatos de deportes: columpios, tobog\u00e1n, sube y baja.<\/p>\n

c) No plantarlos muy cerca del enjardinado pues el fuerte sistema radicular del forestal perjudicar\u00e1 las borduras, arbustos y dem\u00e1s plantas del jard\u00edn.<\/p>\n

No encontramos conveniente que se planten frutales en los patios de juego.<\/p>\n

Creemos que toda realizaci\u00f3n que adem\u00e1s de facilitar la labor docente, contribuya a embellecer la escuela y a darle la funcionalidad ya mencionada, contribuye tambi\u00e9n a despertar en los alumnos no s\u00f3lo sentimientos est\u00e9ticos sino que preparan al ni\u00f1o, futuro jefe de hogar, para enfocar a su debido tiempo y con acertado criterio, los distintos problemas relacionados con la vivienda campesina y sus sectores de trabajo.<\/p>\n

Estas ser\u00edan las principales sugerencias tendientes a favorecer las actividades a realizarse en cualquier escuela de nuestra campa\u00f1a, de acuerdo con el esp\u00edritu del Programa para Escuelas Rurales.<\/p>\n

A ellas pueden agregarse comentarios relacionados con otras dependencias de trabajo ya existentes en algunas Escuelas Granjas y que ya mencionamos al iniciar este trabajo: gallinero, apiario, peque\u00f1a chacra, porqueriza, monte frutal, forestales, etc.<\/p>\n

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Gallinero<\/h2>\n

\u00a0<\/strong>El Programa fija la conveniencia de que el ni\u00f1o cr\u00ede \u201caves o conejos; abejas o gusanos de seda; cerdos u ovinos\u201d\u2026 \u201cextrayendo todas las ense\u00f1anzas posibles de su evoluci\u00f3n y crecimiento\u201d. Y m\u00e1s adelante: \u201cEn la crianza de aves se tender\u00e1 a racionalizar la producci\u00f3n av\u00edcola, a fin de superar los m\u00e9todos corrientes en el medio. Ser\u00e1 conveniente realizar las pr\u00e1cticas siguientes: individualizaci\u00f3n de las aves y uso del nido trampa; control de postura; producci\u00f3n de huevos sin galladura; selecci\u00f3n de huevos; uso del ovoscopio. Razas y prop\u00f3sitos. Alimentaci\u00f3n racional de las aves: su comprobaci\u00f3n experimental. Incubaci\u00f3n y cr\u00eda. Construcci\u00f3n e higiene del gallinero. Enfermedades, par\u00e1sitos y modo de combatirlos. Conservaci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de los productos. Comercializaci\u00f3n. Costos de producci\u00f3n\u201d.<\/em><\/p>\n

Probablemente sea la avicultura la actividad granjera que m\u00e1s ha evolucionado en los \u00faltimos a\u00f1os. R\u00e1pidamente se han modificado m\u00e9todos de trabajo y nuestra avicultura es en estos momentos una actividad que incorpora t\u00e9cnicas correctas y en la que se tiende a que cada productor se ocupe s\u00f3lo de alg\u00fan aspecto de la producci\u00f3n.<\/p>\n

Por lo expuesto entendemos que el maestro debe ser cauteloso respecto al enfoque de la actividad en este sector ya que si realiza en la escuela un trabajo deficiente, la experiencia ser\u00e1 negativa para el progreso de la zona.<\/p>\n

Es una actividad a realizarse por maestros muy afincados al lugar, que puedan recibir buen asesoramiento o conozcan la t\u00e9cnica del trabajo. Son tambi\u00e9n hechos a tener en cuenta: la proximidad del mercado o los medios de comunicaci\u00f3n para enviar los productos, posibilidades de conseguir raciones balanceadas con regularidad; poder resolver r\u00e1pidamente los problemas sanitarios.<\/p>\n

De acuerdo con la divisi\u00f3n de trabajo mencionado, han aumentado las posibilidades de efectuar en la escuela positivas experiencias.<\/p>\n

Y finalmente, la aclaraci\u00f3n de que, aunque no se construya gallinero, en el plano se marcar\u00e1 igual que los dem\u00e1s sectores el lugar del predio que en cualquier momento puede ser utilizado con este fin. La elecci\u00f3n se har\u00e1 teniendo en cuenta que sea un sitio de f\u00e1cil vigilancia y situado en terreno con buena ca\u00edda que facilite el escurrimiento de las aguas de lluvia.<\/p>\n

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Apiario<\/h2>\n

El trabajo de apicultura en la escuela estar\u00e1 determinado en primer lugar por las condiciones mel\u00edferas de la zona y para la ubicaci\u00f3n de colmenas en el predio pueden atenderse las siguientes sugerencias:<\/p>\n

-que desde el lugar elegido puedan orientarse las piqueras preferentemente hacia el Nordeste,<\/p>\n

-que el lugar situado frente a las piqueras sea poco transitado y relativamente libre de obst\u00e1culos ya que en \u00e9l estar\u00e1 la zona de vuelo de las pecoreadoras y de las abejas j\u00f3venes que inician su aprendizaje de vuelo;<\/p>\n

-que las colmenas reciban sombra en verano de \u00e1rboles de hoja caduca. De no existir dicha sombra se plantar\u00e1n los forestales necesarios para proporcionarla.<\/p>\n

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Chacra
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La peque\u00f1a chacra puede y suele trabajarse con la colaboraci\u00f3n del vecindario.<\/p>\n

Permite la obtenci\u00f3n de buenas cosechas de papas, zapallos, boniatos y alguna otra leguminosa, productos todos empleados en el sostenimiento del comedor escolar.<\/p>\n

Los miembros de la Comisi\u00f3n de Fomento Escolar y vecinos que luchan\u00a0\u00a0 por su escuela pueden ayudar a determinar la ubicaci\u00f3n de su chacra seg\u00fan el tipo de tierra, superficie, facilidades para cercarla y alg\u00fan otro detalle que puede ser importante en cada caso particular.<\/p>\n

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Porqueriza<\/h2>\n

La existencia de chacra y el funcionamiento del comedor escolar permiten engordar en dos o tres meses alg\u00fan cerdo el que, faenado a mediados de a\u00f1o, mejorar\u00e1 sensiblemente la dieta escolar.<\/p>\n

La porqueriza se construir\u00e1 algo alejada del edificio escolar y de ser posible hacia el Oeste por ser poco frecuente que est\u00e9 el viento de ese sector.<\/p>\n

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Frutales<\/strong><\/h2>\n

Es \u00e9sta una de las actividades agron\u00f3micas que resulta m\u00e1s grata al alumno y da mayores satisfacciones al maestro.<\/p>\n

En el reino vegetal, el \u00e1rbol representa en alto grado, adem\u00e1s de la est\u00e9tica, lo permanente y lo \u00fatil.<\/p>\n

Las ense\u00f1anzas y realizaciones de la escuela en este terreno, capacitan al ni\u00f1o para comprender los m\u00e1s diversos problemas y se traduce en testimonio vivo de una labor que se proyecta hacia el futuro en la realidad del \u00e1rbol generoso.<\/p>\n

Adem\u00e1s la peque\u00f1a disconformidad de alg\u00fan vecino por el hecho de que sus hijos realicen determinados trabajos en la huerta o jard\u00edn, se transforma en complacencia cuando la actividad gira alrededor de injertado, poda o cura de \"porqueriza\"<\/strong>frutales.<\/p>\n

Generalmente en este aspecto la escuela puede llenar d\u00e9ficit; de ah\u00ed la reacci\u00f3n favorable.<\/p>\n

Dadas las dificultades existentes en la casi totalidad de las escuelas rurales para cercar y trabajar el predio destinado a huerta, puede aconsejarse como soluci\u00f3n aceptable el cultivo mixto de la huerta y el monte frutal.<\/p>\n

Aunque t\u00e9cnicamente no represente una soluci\u00f3n correcta, distribuyendo acertadamente las clases de frutales y podando los \u00e1rboles a medio viento, pueden lograrse resultados satisfactorios.<\/p>\n

Por ejemplo: si se trabajara sobre el plano de huerta del folleto N\u00ba 6 ya mencionado, p\u00e1g. 3, podr\u00edan plantarse 4 filas de frutales a 6 metros de distancia entre fila y fila, con seis \u00e1rboles en cada fila a m. 4.30 entre uno y otro.<\/p>\n

La l\u00ednea de citrus o primera fila, se ubicar\u00eda paralelamente al seto de abrigo plantado junto al l\u00edmite Sudeste y a cuatro metros de dicho l\u00edmite, coloc\u00e1ndose el mandarino del extremo de la fila a m. 2.50 del l\u00edmite Nordeste. El limonero del extremo opuesto a m. 3.50 del l\u00edmite Sudoeste.<\/p>\n

La segunda fila corresponder\u00eda a manzanos; la tercera a perales y membrilleros; la cuarta a durazneros y ciruelos.<\/p>\n

Con esta distribuci\u00f3n se busca eliminar en lo posible la sombra que proyectan los \u00e1rboles de hoja permanente; escalonar los \u00e1rboles en atenci\u00f3n a su longevidad, evitando as\u00ed los claros en el monte.<\/p>\n

De estimarse conveniente se pueden eliminar los \u00e1rboles situados pr\u00f3ximos al l\u00edmite sudoeste, a fin de respetar los canteros destinados a alm\u00e1cigos.<\/p>\n

Al elegir las variedades de manzano y peral se tendr\u00e1n en cuenta las polinizadoras correspondientes; el franco como porta injerto de los \u00e1rboles de pepita y carozo; el poncirus trifoliata para la mayor\u00eda de los citrus, si la tierra fuera arcillosa; el naranjo dulce como patr\u00f3n o porta injerto para tierra arenosa.<\/p>\n

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Forestales<\/h2>\n

De acuerdo con lo expuesto sobre forestales, parecer\u00eda que es secundaria su importancia en la vida de la escuela y que su misi\u00f3n se limita a formar setos de abrigo o a proporcionar sombra en patios de juego, piquetes, apiario o gallinero.<\/p>\n

Su cometido es mucho m\u00e1s trascendente. El \u00e1rbol es un elemento vivo, \u201cuna obra de la naturaleza que no puede ser superada por el m\u00e1s h\u00e1bil artista\u201d.<\/em><\/p>\n

Esa belleza puede manifestarse principalmente en el peque\u00f1o parque forestal que complementa el jard\u00edn escolar; rodeando al escenario para las fiestas escolares construido al aire libre, haciendo que sus plantas de gran porte proporcionen abundante sombra al p\u00fablico asistente; marginando, a conveniente distancia, la cancha de voleibol.<\/p>\n

Cumplir\u00e1 tambi\u00e9n el \u00e1rbol, una funci\u00f3n \u00fatil, forestando con variedades adecuadas aquellos lugares del predio perdido por la erosi\u00f3n u otras causas, haciendo realidad el criterio de que los campos a forestar en nuestro pa\u00eds deben ser preferentemente aqu\u00e9llos que est\u00e1n perdidos para otro tipo de explotaci\u00f3n.<\/p>\n

La escuela tiene adem\u00e1s campo para su trabajo docente y social, formando peque\u00f1os viveros o estaqueados, contribuyendo as\u00ed a difundir en su zona de influencia valiosas variedades forestales.<\/p>\n

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Piquete<\/h2>\n

Sobre el piquete caben tambi\u00e9n algunas consideraciones. Teniendo en cuenta la superficie corriente de los predios escolares y las exigencias de los equinos respecto a la superficie de pastoreo por animal, no parece l\u00f3gico destinar a pastoreo de\u00a0\u00a0 los caballos de los alumnos gran parte del predio. En primer t\u00e9rmino existen otras necesidades a llenar, entre las que se destacan las originadas por el funcionamiento del comedor escolar y el pastoreo para alguna lechera.<\/p>\n

La superficie del piquete ser\u00e1 pues reducida pero cumplir\u00e1 la funci\u00f3n de permitir que se desensillen y suelten los caballos, eliminando la permanencia de animales enfrenados durante muchas horas o el peligro de animales enredados en sogas, cadenas o maneadores.<\/p>\n

Ser\u00e1 preocupaci\u00f3n de maestro y vecinos, el dotar al peque\u00f1o piquete de algunos forestales, preferentemente de hoja caduca, a fin de proteger los animales en las horas de fuerte sol.<\/p>\n

Si no fuera posible aislar alg\u00fan rinc\u00f3n del piquete para defender los \u00e1rboles en sus primeros a\u00f1os de vida, puede plantarse una fila pr\u00f3xima a la l\u00ednea del alambrado que lo limita por el lado Norte, si corriera el alambrado de Este a Oeste o en algunos de los semicardinales inmediatos si fuera otra la orientaci\u00f3n. En este caso se dar\u00e1 preferencia al l\u00edmite Noroeste.<\/p>\n

Una \u00faltima sugerencia: as\u00ed como es dif\u00edcil dar buen pastoreo en el peque\u00f1o predio escolar es aconsejable, en aquellas escuelas en que se disponga de agua corriente, se instale en el piquete un bebedero, con flotador si es posible, de muy bajo costo, construido con hormig\u00f3n armado.<\/p>\n

Hemos visto c\u00f3mo el Programa determina algunos ambientes de trabajo. La pr\u00e1ctica nos muestra que el predio entero puede serlo, as\u00ed como lo es tambi\u00e9n el camino que pasa frente a la escuela al que medimos con los alumnos para comprobar si es nacional, departamental, vecinal, o senda de paso. Lo es tambi\u00e9n el predio del vecino, cuando entramos a \u00e9l, previa autorizaci\u00f3n, para estudiar un alambrado, observar sus materiales, confrontar sus medidas con las que establece el C\u00f3digo Rural, o cuando lo hacemos para reconocer y seguir una l\u00ednea divisa de aguas, observar un animal, un \u00e1rbol, un cultivo, una actividad mecanizada. O cuando cumplimos el pedido del vecino que nos env\u00eda medidas para que le hallemos con los ni\u00f1os la superficie de su chacra; cuando debemos trasladarnos a ella para completar la informaci\u00f3n tomando alguna medida omitida o buscando la de alg\u00fan \u00e1ngulo. Lo es en forma m\u00e1s imprecisa el predio de cada vecino cuando buscamos promedios de superficies, rentas o producci\u00f3n.<\/p>\n

Vemos as\u00ed, c\u00f3mo la expresi\u00f3n de don Agust\u00edn Ferreiro \u201cLa escuela debe llegar<\/em> hasta el \u00faltimo cent\u00edmetro cuadrado de su distrito escolar<\/em>\u201d, dirigida principalmente a la labor social del maestro en el medio rural, tiene tambi\u00e9n amplia vigencia en el trabajo docente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Art\u00edculo escrito por Homero Grillo publicado por la Revista Rumbo del Instituto Cooperativo de Educaci\u00f3n Rural. N\u00famero 4 Febrero-Marzo de 1963 El Programa para Escuelas Rurales al tratar \u201cIdeas Generales\u201d \u2013\u201cSeres y Fen\u00f3menos de la Naturaleza\u201d \u2013 Actividades Agron\u00f3micas\u201d, expresa: \u201cToda escuela rural debe tener su jard\u00edn, huerta o granja y su taller, por peque\u00f1os … Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":46,"menu_order":11,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-3513","page","type-page","status-publish"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/3513","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3513"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/3513\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3523,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/3513\/revisions\/3523"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/46"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3513"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}