{"id":537,"date":"2011-10-08T16:19:45","date_gmt":"2011-10-08T19:19:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.educacionrural.org\/?page_id=537"},"modified":"2014-01-29T16:16:15","modified_gmt":"2014-01-29T18:16:15","slug":"el-instituto-normal-rural-por-la-maestra-ana-maria-angione","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.educacionrural.org\/?page_id=537","title":{"rendered":"El Instituto Normal Rural por la Maestra Ana Mar\u00eda Angione"},"content":{"rendered":"

Antecedentes de su creaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Ning\u00fan movimiento renovador de la educaci\u00f3n puede alcanzar sus\u00a0 objetivos si no cuenta con personal t\u00e9cnico debidamente capacitado. Sobre el terreno, el personal docente constituye el factor fundamental del \u00e9xito\u00a0 o del fracaso de toda reforma.<\/span><\/p>\n

Los trabajos por una educaci\u00f3n rural de calidad y al servicio de las necesidades de la poblaci\u00f3n exigieron, pues, en primer t\u00e9rmino, la capacitaci\u00f3n de los maestros rurales y, m\u00e1s adelante, la de sus supervisores. La primera tarea la cumpli\u00f3, a partir de 1949, el Instituto Normal Rural, la segunda el Instituto Magisterial Superior, de 1964 en adelante.<\/span><\/p>\n

En algunos pa\u00edses latinoamericanos los maestros para las zonas campesinas son formados en escuelas normales rurales, con planes de estudio de menor duraci\u00f3n a los de las normales urbanas. Se produce as\u00ed una distinci\u00f3n desde el origen mismo de la formaci\u00f3n, generalmente en detrimento del nivel profesional alcanzado por maestros llamados \u201crurales\u201d, cuyas perspectivas de carrera son reducidas, ya que\u00a0 poseen un t\u00edtulo que no los habilita para ocupar puestos de jerarqu\u00eda en la administraci\u00f3n educacional.<\/span><\/p>\n

No fue \u00e9ste el caso del Uruguay. En la d\u00e9cada de los a\u00f1os cincuenta, los maestros que se desempe\u00f1aban como docentes en las escuelas rurales hab\u00edan recibido su t\u00edtulo de maestro de primer grado. Las excepciones eran contadas; algunas escuelas muy apartadas eran atendidas durante breve lapso por estudiantes magisteriales.<\/span><\/p>\n

El perfeccionamiento docente para los maestros rurales fue concebido, pues, como una verdadera especializaci\u00f3n de post-grado, posterior a la posesi\u00f3n del t\u00edtulo de maestro.<\/span><\/p>\n

Respondiendo a esta concepci\u00f3n, el Consejo de Ense\u00f1anza Primaria\u00a0 y Normal, responsable en ese entonces de la formaci\u00f3n del personal de todos los niveles necesarios para la educaci\u00f3n primaria, fund\u00f3 en 1949 el Instituto Normal Rural, situ\u00e1ndolo en la Escuela Granja que ven\u00eda funcionando en Estaci\u00f3n Gonz\u00e1lez, departamento de San Jos\u00e9, bajo la direcci\u00f3n de la maestra do\u00f1a Claudia Tapia de Arboleya. En esta escuela ya se ven\u00eda realizando la parte pr\u00e1ctica de los cursos de especializaci\u00f3n rural que se dictaban en los Institutos Normales de Montevideo.<\/span><\/p>\n

El Instituto cumpli\u00f3 una interesante etapa inicial, contribuyendo principalmente a formar personal docente y auxiliar para las escuelas granjas, cuyo n\u00famero fue creciendo por esos a\u00f1os.<\/span><\/p>\n

En 1957 fue designado Director del Instituto el maestro Homero Grillo, que hab\u00eda venido cumpliendo en a\u00f1os recientes una extraordinaria labor como Director de la Escuela N\u00ba 16, Granja, de Estaci\u00f3n Ortiz, departamento de Lavalleja.<\/span><\/p>\n

La Secci\u00f3n Educaci\u00f3n Rural, que acababa de ser creada, decidi\u00f3 recomendar el traslado del Instituto al local de lo que hasta entonces ven\u00eda llam\u00e1ndose la \u201cescuela consolidada\u201d de Cruz de los Caminos, en el kil\u00f3metro 40 de la Ruta 7, departamento de Canelones, local que ofrec\u00eda amplias comodidades, tanto para el funcionamiento de aulas y talleres como para alojar a los maestros-alumnos, aunque la superficie de tierra que lo rodeaba no era tan abundante como hubiera sido deseable.<\/span><\/p>\n

Homero Grillo y el equipo que lo acompa\u00f1aba se instalaron, pues, en Cruz de los Caminos a principios de 1959, donde actuaron hasta los primeros meses de 1961. El presente cap\u00edtulo refiere a la organizaci\u00f3n y realizaciones del\u00a0 Instituto durante los a\u00f1os 1959 y 1960.<\/span><\/p>\n

Objetivos<\/span><\/strong><\/p>\n

El objetivo fundamental del Instituto era el mejoramiento profesional de maestros que desempe\u00f1aban funciones en el medio rural, de manera que pudieran satisfacer a plenitud los requerimientos del programa de ense\u00f1anza primaria en vigor, tanto en lo que ten\u00eda que ver con la atenci\u00f3n integral de los escolares como con la proyecci\u00f3n de los centros educativos hacia la comunidad, brind\u00e1ndoles, a trav\u00e9s de cursos regulares, los conocimientos necesarios para poder interpretar la realidad socio-econ\u00f3mico-cultural en que est\u00e1 inmersa la escuela rural\u00a0 y contribuir a modificarla.<\/span><\/p>\n

Este amplio prop\u00f3sito hac\u00eda necesaria una formaci\u00f3n de los maestros-alumnos, tanto te\u00f3rica como pr\u00e1ctica, debi\u00e9ndose procurar la integraci\u00f3n de ambas modalidades m\u00e1s que su yuxtaposici\u00f3n. Requer\u00eda, por otra parte, la realizaci\u00f3n de actividades no s\u00f3lo en el Instituto sino en las comunidades circundantes y en las escuelas en ellas instaladas. Exig\u00eda, en fin, tanto como el dominio de t\u00e9cnicas muy variadas, el desarrollo de actitudes de servicio y de promoci\u00f3n de cambios en \u00e1reas rurales, generalmente enfrentadas a graves dificultades.<\/span><\/p>\n

Al ser parte integrante de la Secci\u00f3n Educaci\u00f3n Rural , el Instituto de Cruz de los Caminos, \u00fanico de ese tipo en el pa\u00eds, constitu\u00eda una entidad de proyecci\u00f3n nacional, llamada a influir en la calidad de la educaci\u00f3n tambi\u00e9n por otras m\u00faltiples v\u00edas, que hoy llamar\u00edamos no formales, complementarias de la labor regular de formar especialistas en educaci\u00f3n rural.<\/span><\/p>\n

Cursos y cursillos de perfeccionamiento impartidos<\/span><\/strong><\/p>\n

Anualmente se impart\u00eda un curso regular, de aproximadamente siete meses de duraci\u00f3n, al que asist\u00edan unos treinta maestros-alumnos. Los participantes, hombres y mujeres, eran escogidos entre quienes ocupaban en efectividad puestos de directores o de maestros en escuelas rurales y granjas y continuaban recibiendo su salario durante los meses de su formaci\u00f3n, debiendo regresar a sus puestos con posterioridad a la misma.<\/span><\/p>\n

La selecci\u00f3n de los alumnos estaba a cargo de las Inspecciones Departamentales de Ense\u00f1anza Primaria, con intervenci\u00f3n de la Secci\u00f3n Educaci\u00f3n Rural. Al egresar, se entregaba a los participantes un certificado acreditando sus estudios.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s del curso regular, se organizaron en Cruz de los Caminos cursillos m\u00e1s breves en las vacaciones de verano, en los que participaban nuevos maestros-alumnos tanto como egresados de cursos anteriores. Fue precisamente uno de esos cursillos la primera actividad del Instituto en su nueva sede, en las vacaciones de principios de 1959.<\/span><\/p>\n

El personal docente del Instituto contribu\u00eda tambi\u00e9n a la realizaci\u00f3n de cursillos y jornadas organizados en per\u00edodos de vacaciones por la Secci\u00f3n Educaci\u00f3n Rural y las Inspecciones Departamentales en diferentes partes del pa\u00eds, formando equipo con colegas\u00a0 del Departamento de Escuelas Granjas y del N\u00facleo Experimental de la Mina, con lo que se facilitaba un intercambio muy necesario de las experiencias m\u00e1s recientes <\/span><\/p>\n

Para las vacaciones de invierno el personal del Instituto organizaba un programa de visitas a algunas escuelas rurales atendidas por egresados, permaneciendo en ellas tres o cuatro d\u00edas para brindar asesoramiento y refuerzo t\u00e9cnico y moral. Este contacto permit\u00eda reajustar los contenidos de los futuros cursos, de conformidad con las necesidades detectadas.<\/span><\/p>\n

\u00a0Esta gama de actividades docentes fortalec\u00eda a escala de toda la Rep\u00fablica la red de educadores comprometidos con la elevaci\u00f3n del nivel de las escuelas rurales. Los v\u00ednculos afectivos que se establec\u00edan eran tan importantes como las relaciones de intercambio profesional.<\/span><\/p>\n

Ha de comprenderse, tambi\u00e9n, que la preparaci\u00f3n y orientaci\u00f3n de los cursos regulares y la participaci\u00f3n en un n\u00famero considerable de actividades de vacaciones supuso para el personal docente del Instituto un r\u00e9gimen sumamente exigente de trabajo.<\/span><\/p>\n

Car\u00e1cter te\u00f3rico- pr\u00e1ctico de la formaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/a><\/p>\n

El plan de estudios en los cursos regulares inclu\u00eda, como se ha dicho, formaci\u00f3n te\u00f3rica y\u00a0 actividades pr\u00e1cticas.<\/span><\/p>\n

Las asignaturas impartidas eran:<\/span>
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Investigaci\u00f3n social.<\/span>
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Sociolog\u00eda.<\/span>
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Educaci\u00f3n fundamental.<\/span>
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Agronom\u00eda.<\/span>
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Did\u00e1ctica.<\/span>
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Producci\u00f3n y uso de materiales audiovisuales.<\/span>
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Educaci\u00f3n para el hogar.<\/span>
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Educaci\u00f3n para la salud.<\/span>
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Talleres de manualidades.<\/span>
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Educaci\u00f3n est\u00e9tica, teatro, canto, folklore.<\/span>
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Educaci\u00f3n f\u00edsica.<\/span><\/p>\n

El programa para las escuelas rurales de 1949 constitu\u00eda el eje vertebrador del proceso de formaci\u00f3n. En definitiva, se esperaba que el egresado actuara en su medio de conformidad con todo lo que dicho programa prescrib\u00eda para el buen funcionamiento de una escuela rural.<\/span><\/p>\n

La formaci\u00f3n aportaba los conocimientos necesarios que pudieran fundamentar la acci\u00f3n pr\u00e1ctica, tanto en el Instituto como en la escuela primaria rural que funcionaba en el mismo local y en las seis escuelas rurales de las poblaciones vecinas.<\/span><\/p>\n

As\u00ed,\u00a0 por ejemplo, la ense\u00f1anza articulada de la agronom\u00eda con la did\u00e1ctica supon\u00eda la utilizaci\u00f3n de elementos del medio natural, su estudio cient\u00edfico, el dominio de las t\u00e9cnicas de producci\u00f3n, la elaboraci\u00f3n de materiales audiovisuales de apoyo y, finalmente, la realizaci\u00f3n de actividades docentes en las escuelas rurales para que los ni\u00f1os incorporaran los elementos te\u00f3rico-pr\u00e1cticos sugeridos por el programa.<\/span><\/p>\n

Las \u00e1reas de investigaci\u00f3n social y sociolog\u00eda exig\u00edan, como es natural, muchas lecturas y an\u00e1lisis en un terreno en el que los maestros-alumnos tra\u00edan muy escasa formaci\u00f3n. Tambi\u00e9n aqu\u00ed las aplicaciones pr\u00e1cticas resultaban esenciales. Los maestros alumnos emplearon en los vecindarios instrumentos de investigaci\u00f3n social para hacer diagn\u00f3sticos de situaci\u00f3n en diferentes aspectos de la vida comunitaria. En colaboraci\u00f3n con los maestros de las escuelas y los vecindarios ejecutaban proyectos que inclu\u00edan la recreaci\u00f3n de los j\u00f3venes, el teatro rural, el teatro de t\u00edteres, el deporte, el cambio de t\u00e9cnicas agron\u00f3micas, el mejoramiento de la vivienda y de los lugares de trabajo, las artesan\u00edas y peque\u00f1as industrias, las manualidades femeninas, etc.<\/span><\/p>\n

Era, pues, un conocimiento de las ciencias sociales que se materializaba en un servicio social, en una educaci\u00f3n comunitaria, en el establecimiento de relaciones entre educadores y vecinos que permitieran la comprensi\u00f3n de los fen\u00f3menos sociales y la superaci\u00f3n del individualismo.<\/span><\/p>\n

Similares enfoques integradores de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica eran aplicados en el \u00e1rea del folklore; se aprend\u00eda, por ejemplo, el origen\u00a0 hist\u00f3rico de las danzas y su coreograf\u00eda, se practicaba su interpretaci\u00f3n en el Instituto, el \u00faltimo paso era ense\u00f1arlas en las escuelas. Los maestros-alumnos se sintieron capaces de cumplir lo postulado en el programa escolar en esta materia, cultivaron su gusto est\u00e9tico y su capacidad expresiva y contribuyeron a la diseminaci\u00f3n en todo el pa\u00eds del acervo folkl\u00f3rico nacional.<\/span><\/p>\n

Tambi\u00e9n la producci\u00f3n de materiales audiovisuales respond\u00eda al mismo principio de hacer de todo conocimiento una herramienta de apoyo a la labor docente. Se daba informaci\u00f3n sobre la extensa gama de recursos ofrecidos por nuevas tecnolog\u00edas, pero se prefer\u00eda el empleo de aquellas m\u00e1s modestas, al alcance del maestro rural, como el hect\u00f3grafo, el mime\u00f3grafo casero, los carteles, procurando siempre que las t\u00e9cnicas aprendidas tuvieran empleo en la ense\u00f1anza de todos los d\u00edas en las escuelas rurales de la zona.<\/span><\/p>\n

La pr\u00e1ctica docente la realizaban los maestros-alumnos en las escuelas rurales vecinas, organizados en grupos de cinco o seis. A determinada altura del curso, se distribu\u00edan en las mismas, permaneciendo en ellas toda la jornada, a veces durante dos o tres d\u00edas, para regresar al Instituto, donde se proced\u00eda a la evaluaci\u00f3n de lo observado y actuado. En esta evaluaci\u00f3n participaban los maestros de la escuela primaria rural de Cruz de los Caminos y a veces los de las dem\u00e1s escuelas. Esta integraci\u00f3n de los sectores del \u00e1rea result\u00f3 un proceso progresivo, en el que en general las mejores actitudes fueron las asumidas por el magisterio m\u00e1s joven.<\/span><\/p>\n

La participaci\u00f3n del Instituto en la vida escolar de la zona iba m\u00e1s all\u00e1, cooperando en la organizaci\u00f3n de actos culturales, festivales, competencias deportivas, etc. De este modo, el Instituto se fue convirtiendo en un n\u00facleo dinamizador de la ense\u00f1anza primaria en la zona, en cooperaci\u00f3n con las autoridades escolares del departamento.<\/span><\/p>\n

Organizaci\u00f3n y funcionamiento<\/span><\/strong><\/p>\n

El Director, secundado por el Subdirector, orientaba los trabajos y asum\u00eda la representaci\u00f3n del Instituto ante todas las instancias exteriores. Un Secretario atend\u00eda las cuestiones de oficina y contables.<\/span><\/p>\n

A excepci\u00f3n de los profesores que impart\u00edan los cursos de educaci\u00f3n para la salud y de educaci\u00f3n f\u00edsica, todos los restantes se alojaban en permanencia, como los maestros-alumnos, en el internado del Instituto. Las salidas eran quincenales, es decir, que de cada dos fines de semana, uno era de trabajo.<\/span><\/p>\n

Se dispon\u00eda de personal para la atenci\u00f3n de la cocina y la limpieza, de peones para reforzar el trabajo agropecuario. Se contaba con aproximadamente una hect\u00e1rea y medio de tierra, un tractor con sus implementos esenciales para el cultivo, herramientas agr\u00edcolas, galp\u00f3n, gallinero, porqueriza, apiario, equipos para carpinter\u00eda y hojalater\u00eda, un autob\u00fas, un cami\u00f3n, equipo de sonido, mime\u00f3grafo.<\/span><\/p>\n

La biblioteca estaba bien provista de las obras esenciales que se requer\u00eda para apoyar la formaci\u00f3n y exist\u00eda la permanente preocupaci\u00f3n por enriquecerla.<\/span><\/p>\n

Por la estrechez del predio y con fines de demostraci\u00f3n, una parte de las pr\u00e1cticas agr\u00edcolas era cumplida en las explotaciones de los vecinos y en las huertas de las escuelas.<\/span><\/p>\n

La dotaci\u00f3n de medios de trabajo fue muy modesta. El Instituto desenvolvi\u00f3 sus tareas en condiciones de una gran austeridad. Esto impuso muchas limitaciones al trabajo, aunque podr\u00eda reconocerse, predispuso a los maestros-alumnos a procurar soluciones igualmente austeras a los problemas con que habr\u00edan de enfrentarse a su egreso.<\/span><\/p>\n

Organizados siempre en equipos y bajo r\u00e9gimen de rotaci\u00f3n, profesores y alumnos atend\u00edan actividades formativas y productivas: investigaciones en la zona, trabajos de promoci\u00f3n comunitaria, atenci\u00f3n de cultivos y crianza de animales, promoci\u00f3n de la recreaci\u00f3n y el deporte entre los j\u00f3venes de la vecindad, capacitaci\u00f3n de las j\u00f3venes rurales en conservaci\u00f3n de alimentos, carpinter\u00eda y otras manualidades, pr\u00e1cticas de mejoramiento sanitario, producci\u00f3n de materiales audiovisuales, principalmente impresos a mime\u00f3grafo y en serigraf\u00eda, los cuales eran aplicados con fines docentes en las escuelas del \u00e1rea, elaboraci\u00f3n e impresi\u00f3n de la revista \u201cImpulso\u201d y de boletines para uso interno e informaci\u00f3n de los egresados, construcciones rurales para las actividades de producci\u00f3n, etc. Hubo, incluso, un intento de organizaci\u00f3n cooperativa de una cantina para el personal y los estudiantes.<\/span><\/p>\n

El r\u00e9gimen de estudio y de trabajo era intenso, en pocos meses hab\u00eda que equipar a los maestros-alumnos con conocimientos y destrezas muy variados, compensando la insuficiente formaci\u00f3n inicial que tra\u00edan algunos de ellos, en especial los que se hab\u00edan graduado en los institutos normales del interior.<\/span><\/p>\n

Se procuraba alentar la polivalencia del educador, su capacidad de enfrentar los m\u00faltiples problemas que plantea la existencia en el medio rural, su habilidad para utilizar sus manos tanto como sus recursos intelectuales.\u00a0 La articulaci\u00f3n entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica – ya lo hemos dicho, pero vale la pena insistir en ello- fue una meta fundamental y m\u00e1s de un estudiante encontr\u00f3 dificultades iniciales en comprender por qu\u00e9 ten\u00eda que correr el riesgo de da\u00f1ar sus manos participando en la construcci\u00f3n de una porqueriza o empu\u00f1ando la mancera del arado. Las cartas posteriores y las visitas a las escuelas en que actuaban los egresados confirmaron las ventajas de una formaci\u00f3n volcada a dar tanto los fundamentos de las respuestas a las necesidades del medio como las t\u00e9cnicas concretas por las que se materializaban tales respuestas.<\/span><\/p>\n

Justo es se\u00f1alar que contribuyeron muy bien a este sentido pr\u00e1ctico de la formaci\u00f3n los miembros del equipo responsable del \u00e1rea Educaci\u00f3n para la Salud. Formaban parte del personal del Ministerio de Salud P\u00fablica y de la Escuela Universitaria de Enfermer\u00eda y se trasladaban peri\u00f3dicamente a Cruz de los Caminos. Los maestros-alumnos egresaban del Instituto con nociones muy claras acerca de los problemas sanitarios propios del medio rural y en particular del escolar rural; pero estaban tambi\u00e9n capacitados para aplicar inyecciones y para brindar primeros auxilios, lo que resultaba de inestimable valor en las zonas campesinas aisladas.<\/span><\/p>\n

La comunidad educativa constituida en el Instituto (personal docente, maestros-alumnos, maestros de las escuelas) realizaba peri\u00f3dicas y prolongadas sesiones de an\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n de los trabajos. No hab\u00eda temas tab\u00fa;\u00a0 predomin\u00f3 siempre el deseo de compartir ideas, responsabilidades e inquietudes. En unas instalaciones que no hab\u00edan sido dise\u00f1adas especialmente para albergar en r\u00e9gimen de internado un grupo tan heterog\u00e9neo de adultos, cumpliendo un programa tan intenso de trabajo, las relaciones humanas, fruto de tan estrecha convivencia, resultaban fundamentales. Su atenci\u00f3n era una tarea m\u00e1s para el equipo de profesores, no s\u00f3lo para asegurar la armon\u00eda en la vida de la instituci\u00f3n sino tambi\u00e9n para devolver a la escuela rural un maestro m\u00e1s maduro, m\u00e1s responsable y m\u00e1s solidario.<\/span><\/p>\n

En el panorama nacional, en que los problemas de la educaci\u00f3n rural ya hab\u00edan salido de la indiferencia y del silencio, la acci\u00f3n del Instituto, m\u00e1s all\u00e1 de su significaci\u00f3n como centro de formaci\u00f3n constitu\u00eda un foco de relaciones, de convivencia y de uni\u00f3n, que se reafirmaban en cada uno de los contactos estimulados, durante esos a\u00f1os, por la Secci\u00f3n Educaci\u00f3n Rural y sus distintos sectores de acci\u00f3n. En efecto, los componentes de esta Secci\u00f3n siguieron de cerca las realizaciones del Instituto y se hicieron presentes en \u00e9l con frecuencia para aportar su experiencia y, tambi\u00e9n, para aprender de aquel selecto grupo de educadores en formaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Apreciaci\u00f3n de sus resultados<\/span><\/strong><\/p>\n

Importa se\u00f1alar que este clima resultaba de la seriedad de los problemas tratados, trascendentales para la vida nacional, pero resultaba tambi\u00e9n de la calidad humana de los componentes del Instituto, quienes se situaron sin dificultades, individualmente y como equipo, ante sus responsabilidades. Como ocurri\u00f3\u00a0 en otras de las instituciones que por entonces contribu\u00edan a la ense\u00f1anza campesina, la gente del Instituto estaba tan llena de inquietudes y de ansias de capacitarse como de exigencias morales.<\/span><\/p>\n

Los resultados no pod\u00edan sino ser muy positivos. Hubo una invalorable evoluci\u00f3n en el personal docente que se enriqueci\u00f3, como siempre ocurre en los procesos de \u00ednter-aprendizaje, con las inquietudes de experiencias de sus alumnos, tan maestros como ellos mismos. <\/span><\/p>\n

Para los becarios la experiencia result\u00f3 apasionante. En primer t\u00e9rmino por ser nueva, por estarse construyendo por primera vez una respuesta integrada, org\u00e1nica a los requerimientos de formaci\u00f3n del docente rural, en segundo lugar pos su riqueza, por la amplitud de los aportes que cada uno, formal e informalmente, daba y recib\u00eda; y en tercer t\u00e9rmino por su car\u00e1cter participativo, por la integraci\u00f3n de profesores, alumnos y vecinos a procesos no preestablecidos con rigidez, abiertos a la contribuci\u00f3n razonada de todos.<\/span><\/p>\n

\u00a0Gracias a los cursos del Instituto, sus egresados se sintieron capaces de remover algunas de las graves dificultades del medio rural en que siguieron actuando. As\u00ed se comprob\u00f3 en las visitas que se les hizo una vez reincorporados a sus escuelas.<\/span><\/p>\n

Una parte de ellos quedaron motivados para el estudio y, a\u00f1os despu\u00e9s, cursaron nuevas especialidades en el Instituto Magisterial Superior. Algunos, capacitados en \u00e9ste como supervisores, multiplicaron sus conocimientos difundi\u00e9ndolos entre nuevos maestros rurales. A otros, las circunstancias hist\u00f3ricas por las que atraves\u00f3 m\u00e1s tarde el pa\u00eds le llevaron al extranjero, donde ocuparon puestos de responsabilidad.<\/span><\/p>\n

En buena medida, es leg\u00edtimo atribuir este impulso a la personalidad del Director del Instituto, Homero Grillo, y a su peculiar manera de orientarlo, siempre en actitud sugeridora, estimulante y fraternal, jam\u00e1s con autoritarismo. Su modestia era tan grande como su experiencia, como su aut\u00e9ntica autoridad moral y su capacidad de aglutinar el esfuerzo de todos.<\/span><\/p>\n

A principios de 1961, esos dos a\u00f1os iniciales en Cruz de los Caminos, el enorme potencial del Instituto como centro orientador de los especialistas en educaci\u00f3n rural que el pa\u00eds necesitaba, comenz\u00f3 a ser considerado como un riesgo por los sectores reaccionarios del poder educacional.<\/span><\/p>\n

La operaci\u00f3n de conjunto\u00a0 lanzada por dichos sectores contra el Movimiento por una nueva educaci\u00f3n rural hab\u00eda de alcanzar tambi\u00e9n al Instituto. El cargo de director fue llamado a aspiraciones entre maestros de segundo grado, requisito que Grillo no pose\u00eda y que nada ten\u00eda que ver con las funciones espec\u00edficas de la instituci\u00f3n. En solidaridad con su Director, todos los miembros del personal docente renunciaron a sus cargos. La renuncia fue aceptada. El Instituto ingresar\u00eda en una nueva etapa y Grillo tuvo oportunidad de proseguir su labor de formaci\u00f3n y de est\u00edmulo a los j\u00f3venes, poniendo sus enormes capacidades al servicio del Instituto Cooperativo de Educaci\u00f3n Rural.<\/span><\/p>\n

Nota<\/strong>: Este art\u00edculo fue tomado de la obra \u201cDos d\u00e9cadas en la historia de la Escuela Uruguaya\u00bb. Edici\u00f3n\u00a0 de la Revista de la Educaci\u00f3n del Pueblo. Agosto de 1987.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Antecedentes de su creaci\u00f3n Ning\u00fan movimiento renovador de la educaci\u00f3n puede alcanzar sus\u00a0 objetivos si no cuenta con personal t\u00e9cnico debidamente capacitado. Sobre el terreno, el personal docente constituye el factor fundamental del \u00e9xito\u00a0 o del fracaso de toda reforma. Los trabajos por una educaci\u00f3n rural de calidad y al servicio de las necesidades de … Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":55,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-537","page","type-page","status-publish"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/537","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=537"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/537\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2666,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/537\/revisions\/2666"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/55"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.educacionrural.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=537"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}